在科学教育教学活动中，科学思维的创建与构造是一个不断发展、稳步提升、逐步推进的缓慢过程，想要引导学生强化对科学知识的全面认识以及深入理解，促进学生对科学思维的准确认识与逐步构建，一方面，需要学生群体对科学思维的重要价值与促进作用具备充足的认识理解；另一方面，还需要小学科学教师群体围绕科学学科思想，引导学生逐步完成对科学思维的形成与构建活动，夯实学生的科学思维建立基础，以强化学生的科学观察能力为发展基础。从观察与科学观察的概念与内涵角度来看，在实际发展过程中，所谓观察，主要包括两个方面，一个是日常生活实践中的观察活动，另一个是实验观察活动。

在日常生活实践中，观察无处不在，更多地表现为用眼睛去看，简单讲，“看”与“观察”含义相同，这对学生群体的科学观察活动产生了误导，致使很多学生往往会对日常生活实践中的观察活动与实验过程中的观察活动，产生辨别不清，认识不明的问题，从而制约学生的观察质量。在科学观察的维度上，科学观察本身需要依赖几个重要因素：第一是观察对象；第二是观察目的；第三是观察形式；第四是观察记录；第五是观察报告。

实际的观察步骤如下：第一，在科学观察活动中，观察人员需要首先明确观察活动的具体对象，也就是说，观察人员需要对观察什么有清晰的概念与合理的规划，确保所要观察的对象具有合理化、明确化、清晰化、科学化的界定。第二，观察人员需要详细说明、阐述观察目的，也就是为什么观察，在此方面，观察人员可以直接说明观察的目的与作用，也可以细致描述观察对象的主要特点，还可以从观察人员的角度开展评价分析活动，也可以针对观察对象提出有效的建议与发展措施。第三，想要实现科学有效的观察活动，观察人员必须制定相应的观察提纲以及观察方案，以此来进一步明确相应的观察时间、观察区域、观察地点、观察内容，并对科学观察活动中的具体形式进行清晰化、合理化、明确化的阐述。第四，科学观察的形式主要可以划分为以下两种：一种是参与式观察和非参与式观察，另一种是结构化观察和非结构化观察。在实际应用中，需要观察人员立足自身的相关要求与实际需要，切实选择合理化、契合化、适用性的观察形式，以此完善科学观察活动。第五，在完成科学观察活动后，观察人员需要对观察的系统化过程，开展全面的记录、汇总、分析活动，借助观察报告的形式，实现对观察活动的重复验证，以此确定观察活动的科学性与有效性，推进科学观察的实践发展。在小学生的全面培育中，学生的基础能力主要涵盖了以下方面：第一是观察能力；第二是记忆能力；第三是思维能力；第四是想象能力；第五是创造能力。正是借助观察活动所获知的感性资源以及相关素材，才能够对学生群体的记忆功能、思维发展、想象能力、创造能力进行合理化的培养。

对学生群体而言，观察能力是小学生强化自身的科学理解能力，掌握更多的科学知识，促进科学学科思想培育的关键性基础，特别是科学观察活动，更是对学生群体的能力发展具有重要的推动作用。

所谓科学观察活动的特殊性与独特性，本质上总是带有一定程度上的目的性、发展性、抽象性，它所指向的一直是科学知识的内化过程以及科学问题的探索过程。学生群体开展科学思考的第一步就是强化科学观察活动，这也是解决科学实际问题，内化科学教学知识的关键起点。(www.daowen.com)

在尹坤玉的研究中，他在学生观察能力培养的相关研究与量表方面，将学生群体的观察能力划分为两个方面：一个是观察知识层面；另一个是观察品质层面。前者所指向的是科学学科知识内容以及科学方法知识内容，后者还可以被划分为以下内容：第一，观察目的性；第二，观察条理性；第三，观察理解性；第四，观察准确性；第五，观察敏锐性；第六，观察持久性；第七，观察独创性。在小学科学教育教学活动中，学生群体观察能力的有序发展是学生是否能开展科学思维学习的基础，而学生在全面增强自身科学观察能力时，最为重要的问题就是：观察对象、观察目的、观察方式。

在科学学习探索活动中，学生群体需要先充分把握科学观察的对象，切实认识科学观察活动之间的具体差异性与区别，以此为依据可以发现，科学观察活动本身所指向的是三个方面的内容：第一是科学现象，第二是科学原理，第三是科学问题。在科学现象维度上，想要引导学生强化科学知识的学习，需要先培育学生群体的科学观察能力，以此夯实学生的科学学习基础。例如，科学教师可以引导学生群体观察不同物体的平面状态、不同平面之间的角度关系，或者日常实践中的建筑格局等，以此完善学生的科学观察能力。

在科学原理维度上，学生群体的观察活动更多地侧重科学规律本身以及科学原理的变换过程，以此不断增强学生群体的科学发展思维，塑造学生的科学思维，促使学生深切领悟科学知识的魅力与平衡艺术。在科学问题维度上，学生在科学情境中面对的实际问题，更需要学生群体的科学观察能力作为基础，才能得到合理解决，对于学生来说，在面对实际的科学问题时，无论怎样对待科学问题，怎样认知科学问题，怎样解决科学问题，它的第一要素都是积极开展观察活动，这也是学生群体灵活运用科学知识的第一步。通常来说，科学观察活动与生活实践中的观察活动具有一定的差异性。科学观察活动本身往往具有一定的目标性与指向性，它所指向的是学生的科学发展能力以及科学核心素养的培育过程，是学生群体依托科学知识，在科学问题情境中，遵循科学化、合理化、完善化、目的化的基本原则，稳步实施多样化的观察活动。在科学观察活动中，最为基础，也是最为首要的内容就是要具有清晰的、显著的、明确的学科特征，也就是以下两个方面：一个是科学学科问题，另一个是科学情境。无论是科学学科问题，还是科学情境，都是立足学生对科学抽象知识的全面认识、深入理解以及综合观察的基础之上。

在科学学科发展维度中，科学观察活动本身是以日常实践中的科学问题情境以及科学抽象问题为基础的，是需要学生借助细致的观察活动，反复推敲，反复思考，不断探索，从而推动多样化、丰富化、复杂化科学问题的合理解决。从本质上来看，虽然科学观察活动是存在于科学观察活动范畴内的，但是，两者之间具有很大的差异性。值得注意的是，科学观察活动的抽象性特征，就是区别于其他科学观察活动的重要方面之一，例如，无论是化学学科中的观察活动，还是生物学科中的观察活动，都是针对真实存在的，全面具体的可观测实物为基础的。