不同的学习理论指导下，会产生不同的教学模式。20世纪50年代，在认知主义教学理论的指导下，概念学习的科学教学范式出现；20世纪60年代，在建构主义教学理论的指导下，科学方法训练范式兴起。三种科学教学范式的依次出现，不是取代与被取代的关系，而是相互融合、相互补充的关系。不同的范式有各自重点关注的教育内容。国内外，关于科学概念学习、科学探究学习的应用研究方兴未艾，关于科学实践、问题解决学习的应用研究正在兴起。

笔者在研究中，将通过质性分析所获得的小学科学教学模式六要素与思维型课堂学习原理有机结合，构建小学科学思维型教学模式框架。面向不同属性的学习目标，通过调整模式框架中某些要素的具体内容，演绎出思维型概念学习教学模式、思维型科学探究教学模式和思维型问题解决教学模式。(www.daowen.com)

思维型概念学习教学模式的教学目标为：帮助学生理解、掌握具体概念和概念属性，较适用于陈述性知识。教学评价侧重于学生对概念的理解和掌握程度。思维型科学探究教学模式的教学目标为：通过探究活动培养学生的分析、综合、判断、推理能力，培养学生的批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。教学评价侧重于分析、综合、判断、推理思维能力和解决问题的能力。思维型问题解决教学模式的教学目标为：以现实生活中的问题为出发点，以科学概念和科学原理为依据，以制作作品或模型的形式，学习解决现实世界中的真实问题。教学目标为通过动手做的方式，使学生学会自我管理和合作交流，提高解决问题的能力。本模式适合于技术与工程领域的学习。教学评价侧重学生动手做过程遇到的问题及学生自我管理和自我交流能力。这三种模式互相补充，各有侧重。