本研究对小学科学教学模式的建构采用了基于扎根理论的深度访谈方法。通过对访谈数据的分析和提炼，笔者确定了小学科学教学模式的六个重要组成要素，明确提出教师专业能力是其中之一。教师真正具备某种教育理论素养及其相应的教学能力，是实现该模式教育价值和教学效果的关键要素。笔者表明了六要素之间的相互关系。在不同教学理论指导下，对某个要素强调程度不同、具体要求不同，产生不同的教学模式。依据六要素间的相互关系及对某要素的偏重程度，结合访谈内容，提炼了五种小学科学教学模式，完成了从具体访谈内容抽象出一般原则，然后在一般原则指导下归纳出具有一定普适性教学模式的过程。这些教学模式来自小学科学领域教学名师的教学实践，具有一定的普适性，对一线教师的科学教学具有一定的指导意义。与此同时，在深度访谈中，笔者发现学生的科学深度学习实现与科学课程教育质量的冲突问题。在科学课程教育中，深度学习是有效的学习状态，有助于强化学生群体的科学学习能力，增强学生群体对科学知识的理解与运用。所谓深度学习，它所指向的是以高阶思维能力为基础的认知性、理解性、生成性的学习活动，具有非常显著的特征：第一是具有强烈的批判理解性；第二是重视教学知识内容的相互整合发展；第三是有助于推动知识建构过程；第四是重视知识的迁移运用。

从本质上看，学生群体的深度学习通常表现在学生群体的知识储备层面上，它所指向的是学生群体对多元知识、生活实践等方面的理解深度与认知强度。在学校教育领域内，各种教学活动的本质目标是表达对个体生命的关怀，重视每一个生命的成长过程与发展历程，关注个体与集体之间的相互联系与紧密关联，重视文化知识所富含的学科思想以及方式方法。教育教学活动的实施与发展，是在教师群体的多样化引导与全面化引领下，学生群体的有效学习活动，是学生群体在教师的帮助与鼓励下，借助知识的力量，逐步认知世界发展规律，探寻世界本质，并回归自身，获得内在发展动力的实践活动，这是学生群体与教师群体共同提升、共同发展、共同创造、共同研究、共同探索的实践活动。

在此过程中，学生群体对基础知识的学习与探索，只是深度学习的一个基础内容，只有学生的自我发展、自我反思、自我提升、自我成长、自我优化，才是最为关键、最为重要、最为核心的内容。在深度学习活动中，最为重要的并不是学生的知识水平增长幅度，知识储备增加幅度，而是借助教学活动与学习探索实践，学生在内心层面上所获得的成长与发展。想要帮助学生群体实现深度学习，教师群体需要从自身出发，认识教育教学实践的重要意义与根本价值，清楚意识到教学知识的讲授与传递并不是教育教学的重点内容，应该将推动学生群体的思维发展，锻炼学生群体的自我能力，增强学生群体的学习水平，作为教育教学活动的最终目标。

在教育教学活动的实施与发展过程中，学生群体的学习基础能力与基本认知能力，是教育教学的立足点，而学生群体作为关键性的学习主体，需要积极与教师群体共同体验学习、思考、探究的过程，才能够实现深度学习的意义，推动自身内在层面上的全面发展。在小学科学教育教学中，无论是发现问题的能力，还是解决问题的能力，都具有举足轻重的作用，都是学生群体需要切实发展与不断培育的基础能力，这些能力的培育需要借助科学教育实践活动来稳步增强。

在当前的小学科学教育中，一些科学教师，借助题海战术，提升学生的科学解题能力，促使科学学科的内在价值与多元意义，都被大量的科学题目所覆盖，难以在学生群体的心中树立起来，即便是科学课堂教育，也逐步发展成了科学题目的殿堂，难有科学思维方法的立足之地。一些小学科学教师对学生的科学综合能力、科学问题解决能力的理解相对片面化，他们将其直接窄化为科学解题能力，完全忽略了学生群体的多样化科学能力的培育，也忽略了问题解决过程中学生群体所面对的多元化发展情境、多样化变化情境、生活化场景等。

除此之外，经过深度访谈，笔者发现了影响小学教师科学思维教学的因素。在调查研究的过程中，围绕小学科学教师的科学思维教育状况开展深入化的分析活动，可以帮助我们深入把握科学思维教学的发展情况与实际运用情况，以此为科学思维教育活动的不断发展与逐步完善奠定扎实的基础，强化归因化认知。为此，围绕我国小学科学教师的学科思想教学活动，开展全面化、深入化、有效化的影响性分析与因素性探索，具有重要的价值与关键性的意义。研究发现，科学教师对科学思维的自我认识与理解方面，对我国小学科学教育来说，科学教师群体对科学思维的全面认识与深入理解，对科学教育的全面发展与质量提升具有重要的影响。但是，在实践教学中，不同的教师群体对科学思维的认识与理解，往往存在明显的多样化、多元化、层次化特点。

目前，教育领域对科学教师的专业性要求主要涵盖了以下方面：第一是教师群体的知识结构；第二是教师的科学思维素养；第三是教师的科学能力；第四是教师的科学实践经验。除此之外，在不同的学段中，由于学生群体的科学能力与科学认识的不断强化，科学教师群体的相关要求也不断产生变化。从教师群体的科学思维方法上来分析可知，大部分小学科学教师群体对科学思维的认识与理解，都比较薄弱，需要在实际教学中逐步转换自己的教学思维、教学理念、教学模式，以此强化对科学思维的深入认识与全面理解。

从教师群体的科学能力来看，倘若我们认定科学考试能力是科学能力的一种，那么小学科学教师具备一定的科学能力，然而，这里的科学能力具体指借助丰富多样的科学思维，立足多元差异化的科学方法，切实解决日常生活中实际问题的相关能力，而这种能力所指向的是科学教师对科学活动的全面化、深入化、探索化的认识与思考。从教师群体的科学实践经验来看，倘若教师群体的科学思维感知能力比较薄弱，那么，教师群体的科学实践经验主要表现为以下两种：第一是做科学题，第二是科学考试。

一般而言，由上述两种科学经验引导的小学科学教育教学活动，往往表现出明显的模式化、流程化、固定化的特征。倘若教师群体的科学思维感知能力比较强，那么他们往往可以掌握更多的科学知识，更能够体会到科学在生活实践中的运用活动，更加具备科学实践能力。由此可见，无论是为了小学科学教育教学的发展，还是为了学生的全面培育，都需要积极塑造更多具有科学感知能力、科学发展能力、科学学科思想的教师群体，以此确保科学思维的积极作用与重要价值充分地体现出来，全面渗透小学科学教育教学活动，确保学生科学核心素养的培育与发展。与此同时，我们还需要认识到：不同学段对科学教师群体的自我能力、综合素养、科学实践能力的相关要求与期待存在很大的差异性，不同学段的教师群体所拥有的科学知识结构也存在很大的差别。

在我国小学科学教师群体的自我发展中，倘若我们以科学探索家的标准来约束、培育、优化科学教师的教学行为，科学教师往往很容易产生职业倦怠或教学迷茫感，这反而不利于小学科学教师的培育与发展。为此，对不同学段的教师群体，应该确定切实有效的培育目标与发展规范，有所侧重、有所倾向地促进科学教师的自我成长与全面发展。(www.daowen.com)

对于小学科学教师群体来说，需要将大量的精力投入对学生群体的科学感知能力、科学思考能力、科学分析能力的基础性培养活动中；初中科学教师群体需要重视学生群体的科学建模思维的培育，不断塑造学生群体的科学类推思维；高中科学教师群体应该立足小学以及初中科学教育活动，培育学生对科学学科思想的深入理解，将学科思维融入高中科学教育教学活动中。

学生群体在科学学习方面的阶段性以及连续性特征，伴随学习学段逐步增加，学生群体对科学知识的相关学习往往会表现出明显的变化，这主要集中在以下几个方面：第一，学生所学习的科学知识的难易程度不断增加；第二，学生所需要掌握的科学知识点不断增多；第三，学生对科学学科思想的感知能力与思考能力不断强化；第四，学生对科学学科的本质属性与基本特征的相关理解不断加深。因为学生群体的年龄制约，以及学生群体在不同学习阶段的相关特点，学生在较低学段的学习过程中，往往很难感知到科学学科的独特魅力与思想价值，也很难有机会体会科学的实践运用作用，从而导致很多学生难以对科学教育教学活动产生充足的学习兴趣。学生对丰富科学知识的学习过程与内化过程，并不是一个简单化、线性化、直线化的积累过程，而是立足对科学思维的认识与理解，不断内化科学知识，强化科学理解，增强科学认识的系统化、整体化、层次化学习过程。对科学学科来说，它在自我发展的过程中，也具有明显的发展规律。

在访谈中，大部分访谈者都提到了信息化、互联网对小学科学教育教学模式的影响。在整个发展态势上，随着我国小学科学教育领域的创新改革步伐的稳步推进，我国的小学院校也逐步体现出三个维度上的显著变化。第一，越来越多的小学院校都更加注重以自身特色为核心的发展建设理念，不断探寻更多的外部教育教学资源，以此促进我国小学院校的持续性发展。借助对社会资本、社会资源的广泛收集与吸收，将其融入联合办学模式中，以此不断增强我国小学院校的教育教学能力、社会服务功能、理论研究能力、开拓创新能力。第二，我国小学院校立足激烈的社会竞争情境，不断增强对优质人才的培育，持续强化人才培育能量，高度关注层次化、科学化、合理化教育教学模式的运用，不断推动小学生群体的综合能力与多样素质的共同培育。第三，为了增加创新型人才的培育质量，我国小学院校按照分类发展的相关策略，不断强化职业化、实践化、普及化的职业技能培训活动，增加专业化、实践化、应用化优质人才的培育数量。

切实推动优质化、科学化、合理化教育教学资源的持续性普及、发展、共享，不断促进科学教育教学活动与计算机网络信息技术的深度融合、深度促进、深度发展，增强小学生群体在信息背景下的自主探究能力、自主学习能力、自主研发能力，是优化科学教育教学信息化建设的重要方式，也是推动我国小学科学教育教学发展的关键措施。

运用小学科学思维型教学模式的大规模在线开放课程作为科学教育教学活动与网络信息技术相互促进、相互融合的结果，也将成为促进我国小学院校教育信息化发展的重要内容，为推动我国小学院校的科学教育变革与发展之路，奠定扎实的基础。在当前的社会发展层面，经济全球化发展是显而易见，至关重要的发展趋势。在经济全球化发展趋势的持续蔓延、持续发展、持续更新下，各种文化知识成果已经逐步成为不同国家的竞争力体现，而多样化、多元化、优质化的人才培育力量，更对我国的社会建设与经济领域提升具有重要的作用。无论是文化知识的发展，还是优质人才的培育，都对我国小学院校的科学教育教学活动，提出了更加严格、更加创新、更加深层次的要求。

在小学科学教育中，大规模在线开放课程的存在就有助于打破小学院校的发展局限，促进我国小学院校的全球化发展进程。大规模在线开放课程破除了地区局限性，促使科学的、合理的、优质的、丰富的科学教育教学资源可以实现开放化、共享化、普及化建设。

全世界范围内的学生群体都能够借助大规模在线开放课程平台，接受小学科学思维型教学活动，感受优质的教育教学资源，参与优质的小学科学教育教学活动；以小学科学思维型教学模式为核心的大规模在线开放课程也持续推动了我国小学科学教育教学的国际化发展，促使我国小学科学教学活动的范围不断扩大，影响力不断增加，继而增强了我国小学院校的国际竞争力、国际影响力、国际号召力，促使我国小学院校的小学生群体以及教师群体都能够广泛学习全球化的教育教学内容，广泛接触国际化的教育教学策略。小学科学思维型教学模式所提倡的主动化、自主化、个性化学习策略以及过程性教育教学评价措施，都为我国小学科学教育的创新变革，提供了方法性的引导与策略性的支持。在大规模在线开放课程的学习实践中，小学科学思维型教学模式的学习评价方式是多元的。一方面，小学生群体的考试成绩、日常作业成绩等，都对小学生群体的学习综合评价具有影响；另一方面，小学生群体对大规模在线开放科学课程的浏览情况、研究情况、讨论状况等，也作为重要的教育教学评价内容。与此同时，综合性学习评价不单涵盖了科学教师的个体评价方式，还涵盖了同伴互评的教学评价方式。重视科学课程学习过程与课程学习结果的综合性、系统化学习评价方式，是推动我国小学院校教育教学发展的重要内容。全面塑造小学生群体的学习探究能力、自主学习能力、综合研究能力也是小学院校教育信息化建设的关键目标。而小学科学思维型教学模式所提倡的个性化、多元化、综合化自主学习方式，就很好地与之相匹配，有助于推动我国小学院校的科学教育教学发展。

在多样化、多元化、实践化的计算机网络学习氛围中，小学生群体要全面提升自身的信息素养剖析能力、信息素养综合能力、信息素养实践能力，在综合化、系统化、多元化的教育信息资源中，不断探寻更加有效、更加合理、更加科学的教育学习资源。与此同时，小学生群体并不是独立的、单一的个体，小学院校要积极构建合理的、科学的、有效的科学教育学习情境，引导小学生群体的自主学习、合作交流、互动沟通，促进小学生群体之间的资源共享、合作互助，这也是小学科学思维型教学模式的学习评价内容。

在科学教育教学课程的讨论区域内，小学生群体可以自由广泛、随意地发表自己的见解、建议、意见，针对小学科学思维型教学模式学习过程中存在问题提出相应的见解，在科学教育教学课程结束后，这些有关的见解、建议、意见等，都会转变为小学科学思维型教学模式的运用者优化科学教育课程，转变教育教学模式的关键性指标。无论是小学生群体的学习方式的转变，还是小学生群体的学习体验的互动分享，都是我国小学科学教育教学活动的关键性发展策略，也是全面推动小学生群体的综合学习能力、自主学习能力、全面学习能力，强化科学教育教学信息化建设的重要基础与关键措施。