利用基于科学素养评价指标框架编制的科学态度与责任问卷进行测试，分析学生在科学态度、科学兴趣、科学习惯三个素养方面的发展，在剔除规律作答，废卷后，回收的有效问卷分别为：新手传统课（N=31），新手思维课（N=32），专家思维课（N=30）。

1．科学素养问卷测试三个指标前测结果分析

（1）科学素养问卷测试前测描述性统计结果

如前分析，为了确保研究结果的可信，教学前，对三个班进行问卷测试前测。

（2）科学素养问卷测试前测方差分析结果

以教学模式（新手传统课、新手思维课、专家思维课）为自变量，以每个班级在科学素养问卷三个指标上的平均得分为因变量，进行多元方差分析检验。

多元方差分析结果发现，教学方式的主效应在三个指标上均不显著。这表明三个班级在科学素养问卷三个指标上的初始水平一致。确保了样本选择在科学素养问卷三个指标上是同质的。即三个班级在接受不同模式的教学时，初始水平是相同的。

2．科学素养问卷测试三个指标后测结果分析

（1）科学素养问卷测试后测描述性统计结果(www.daowen.com)

在三个班级接受一学年（40周）不同类型的教学后，对三个班在不同类型教学模式下的后测科学素养问卷三个指标进行统计分析，以考查思维型教学模式是否能够提高学生的科学素养。

（2）科学素养纸笔测试后测方差分析结果

在初始水平都相同时，如果传统的教学方案和思维型科学教学模式真的有不同的效果，那么学生在后测的结果则会存在差异，因此，以教学模式（新手传统课、新手思维课、专家思维课）为自变量，以每个班级在科学素养问卷三个指标上的后测得分为因变量进行多元方差分析检验。

多元方差分析结果发现，教学模式的主效应在科学态度、科学兴趣、科学习惯三个指标上显著。并且在科学素养这三个指标的总分上，教学方式的主效应也显著，这一结果表明教学方式的改变对学生的科学态度、科学兴趣、科学习惯均产生了显著影响。为进一步明确教学方式究竟产生了何种影响，我们进行了进一步方差分析事后检验。

事后检验结果表明，专家思维课教学在科学态度、科学兴趣、科学习惯三个指标的后测得分均显著高于新手传统课，这种差异可能来自授课教师经验，也可能来自课程的不同。

专家思维课在科学态度、科学兴趣、科学习惯三个指标上的后测得分均与新手思维课的结果有差异，表现为差异不显著。但是，科学态度与责任总体素养，专家思维课与新手思维课的差异为显著性差异，这说明教师授课经验对学生的科学态度与责任总体素养也有显著影响。

同时，本研究结果表明，新手思维课在科学态度、科学兴趣、科学习惯及后三个素养总体四个指标上的后测得分显著高于新手传统课的结果。这说明思维模式的效果对于学生科学态度、科学兴趣、科学习惯的培养确实好于传统方式。