核心素养具有统整性、跨学科性、情境性和内隐性等特点，将核心素养具体到科学素养后，仍然包含大量非认知性的隐性知识和情感态度要素。针对素养的评价，欧盟委员会指出，目前已经明确界定了八项核心素养，但关键问题是如何全面评价它们，这方面的工作还很薄弱。崔允榔认为：世界范围内学生学业评价设计都太过关注学生记忆离散知识的能力，未能充分关注学生复杂思维与问题解决的能力，学生在校所获知识和技能与日益全球化和信息化的要求间的差距越来越大。目前，小学科学学生学业评价的片面性，也已经不能适应核心素养培养的要求，存在下列问题：第一，测评的内容以科学知识为主，较少涉及科学素养的其他要素，如推理论证、模型建模、批判和创造性思维、科学态度等方面的内容；第二，虽然已开始关注对学生科学探究能力的评价，却将探究能力的评价片面地等同于观察方法、实验操作的记忆和再现，使能力测试异化为记忆测试；第三，试题编制技术相对落后，缺乏评价标准的研究或评价标准还不够科学合理，不能保证试题的信度和效度；第四，去情境化的测试题目，不易被小学生理解，却对答题的技巧要求高，导致测试结果不能真实反映学生的学习状况。

究竟该如何进行基于科学素养的学业评价？国际上一些大型教育评价项目，如国际学生评价项目等，为标准化试题编制提供了参考。

2017年，我国首次对义务教育阶段四、八年级学生的科学学习情况进行监测，其目的之一是全面评价学生的科学素养，监测以2015年《国家科学质量监测框架（实验稿）》（以下简称《框架》）为依据。而《框架》则以义务教育阶段科学课程标准的相关规定，国内外科学素养测评的理论、方法和技术及实践经验，国内不同版本科学教材的内容编排等为主要依据。《框架》详细规定了测评指标、测评方式、测评实施等。(www.daowen.com)

《框架》的测评指标包括科学理解与应用、科学思维与实践、科学态度与责任三个一级指标。科学理解与应用包括生命科学、地球科学、物质科学、跨学科概念、科学探究五个二级指标；科学思维与实践包括了探究与交流、模型与建模、推理与论证三个二级指标；科学态度与责任包括对科学的兴趣和态度、科学学习习惯和方法，质疑、创新的意识和精神，科学伦理和责任感四个二级指标。在一级指标中，科学态度与责任的测评采用问卷的方式。科学理解与应用、科学思维与实践的考查采用试卷的方式，试题的编制结合了不同的认知水平层次要求，着眼对学生的行为期待。科学理解与应用、科学思维与实践、认知水平层次这三者共同构成试题的空间。