在小学科学教育教学活动中，学习进阶的概念至关重要，它具体指向的是借助合理化、有效化、渐进化的概念序列的策略，细致阐述学生群体在差异化、区别化的年级阶段，深入学习某一个教育教学主题内容时，所展现出来的系统化、综合化、连贯化、循序化、深入化、层次化的概念理解过程。从整体上来看，该概念序列通常具有以下几个特点：第一是它的角度高屋建瓴，充分把握了小学阶段学生群体对于不同概念的整体化认知状况，而不是小学生群体应该具备的概念理解水平，这意味着它可以在一定程度上充分展现学生群体对概念的渐进化、循序化的实际理解过程。第二是该概念序列高度重视学生群体对各种科学概念的重点关注与深入理解的发展过程与认知状况，而不是一味地关注学生群体所掌握的概念数量与知识范围，这意味着该概念序列可以从根本上揭示学生群体的思维概念、思维意识、概念观念发展的连续性、贯通性、关联性。从这里我们可以发现，学习进阶从真正意义上延伸了课程教育教学活动与教育教学理论之间的内在联系，揭示了两者对于如何设计学习路径与学习策略这个现实问题的深入理解与充足研究。在以往的教育教学理论中，特别是建构主义教育理论，它高度重视学生群体所具有的先导性的学习经验与学习策略，在开始推进科学知识学习活动之前，学生群体的大脑中往往就已经具有多样化、丰富化、差异化的前概念，而这些前概念就是新的科学概念稳步构建的重要根基。

立足学习进阶的教育教学理论基础，结合小学科学教育教学活动的课程标准与学习目标，我们可以发现，借助《科学素养的导航图》的阐述模式与表达策略，教育工作者能够稳步获得有效化、合理化、发展化的概念理解进阶图，以此不断推动学生群体的科学素养与综合能力的稳步发展，切实增强小学科学教育教学实践的发展质量。(www.daowen.com)