在科学教育教学活动中，倘若从科学学科教育活动的实质属性来看，可以发现，科学教育的开展目的并不是将学生群体培养成优秀的、专门的科学研究人员，而是引导学生群体借助科学探索活动、科学学习活动、科学思考活动、科学分析活动，不断培养自身的科学思维能力、逻辑分析能力、科学运算能力、科学空间能力、科学想象能力等多方面综合能力。所以，在科学教育的实施与推进中，无论是学生科学问题解决能力的培养，还是科学解题能力的培养，都只是其中的一个环节，并不是科学教育教学活动的核心内容，也不是本质目标。

针对科学学科的探索与学习过程，更应该体现为对多样化、核心化、层次化科学思维的内化与探索过程，是科学教师群体以及学生群体围绕科学思维的内涵与本质，基于自身对科学思维的充分理解与全面认识，从科学教育教学活动的重要目标为切入点，不断把握科学问题，开展科学分析与探索活动，以此掌握丰富多彩的科学知识，增强自身的科学综合能力与科学核心素养的实践过程。

在小学生群体的科学学习过程中，深入理解科学思维是帮助学生群体增强科学核心素养的重要环节，可以说，小学生对科学思维的理解与认识，决定了小学生对多样化、丰富化科学知识的看法与态度，从根本上影响着小学生群体对科学学习活动的积极性与主动性。

科学思维对小学生群体的自我提升、自我培育、自我发展的直接影响，主要体现为多种多样科学思维对小学生群体思维认识维度的重要影响。借助对差异化科学思维的探索与内化活动，小学生群体可以立足自身对科学教学知识的全面认识与深度理解，逐步构建起科学思维的价值与意义，形成独特的科学学习认知思维，推动自身的科学学习探索活动；与此同时，以科学思维为基础实施的科学学习活动，也有助于促进科学思维的不断发展、完善与优化。通常来说，小学生群体的科学学习实践活动往往具有以下两个特征：一是层次性；二是层进性。科学学习活动往往是以表面的、肤浅的、基础的科学知识为切入点，以科学符号性学习为根基，在不断探索，持续思考，广泛研究的基础上，逐步加深学生群体对科学学科思想的充分认识与深度理解的实践活动。

在科学教育中，学生群体难以从更高层次，对自己的科学学习活动、科学思考活动、科学探索活动有一个综合性的认识与理解，难以体会到科学学习活动的趣味性与生动性。学生因为难以正确解答科学问题，从而产生诸多抵触情绪，对科学学习的态度逐渐消极化。

对于这种还没有领略到科学思维的独特魅力就放弃科学思考与科学学习的行为，归根结底，是因为小学生群体难以深切地感知到科学教育知识、科学学科理论、科学思维等对于自身的科学学习与能力培育的重要支持作用，也是因为科学教师群体在教育教学活动中，没有积极引导小学生群体实现从科学基础知识向多样化科学思维的理解跨越，难以在更高的层面上引导小学生群体的科学学习活动，难以引导学生群体解决面临的实际科学学习问题，没有从科学学科思想的培育方面，对学生群体的科学学习活动给予有效的支持与指导。

当教育教学模式逐步形成之后，与之相关的教育教学框架结构也就具备了一定的稳定性与独特性，然而，它的组成要素以及构建元素（第一是教育教学观念；第二是教育教学目标；第三是教育教学过程；第四是教师群体的专业能力与综合素质；第五是教育教学关系；第六是教育教学环境）却是自主的、开放的、发展的。差异化、区别化的教学要素融合在一起，往往可以构建成各种完全不同的教育教学模式。为此，作为教育工作者，我们需要秉持开放、包容的态度，从教育教学实践活动出发，深入探索、研究、看待教育教学实践活动中出现的每一个教育教学模式，支持、鼓励、推动每一位教育工作者对教育教学实践模式的合理运用、全面探索与深度思考。在总结与分析的基础上，笔者借助访谈结果，立足多元理论基础，逐步提炼出具有实践性、科学性、合理性、发展性、运用性的教育教学模式，希望可以为更多的教育工作者提供教学依据与实践参考建议。

教育教学模式一：在小学阶段的科学教育教学活动中，先激发学生群体的科学课程学习兴趣，再促进师生之间的对话互动，引导学生群体的积极交流，强化学生群体对科学知识的动态生成与全面感悟。

这个教育教学模式所遵循的教育教学理论主要是人本主义理论，它鼓励教师群体高度关注学生群体的思维层面、情感层面、意识层面、兴趣层面上的全面培育，积极重视学生群体的精神状态与价值观念的塑造、培养与引导。该教育教学模式所遵循的教育教学目标主要体现为：不断激发学生群体对科学知识、科学实践活动的广泛学习、深入探索与无穷热爱。部分受访的教育工作者表示，自己在教育教学实践活动中致力于打造有趣的、生动的、好玩的教学空间，全面激发学生群体对科学专业知识以及课程教学的兴趣与热爱，促使学生群体一致认为科学教育教学活动是有趣的、丰富的，这远比引导学生群体认知一个科学定义，理解一个科学概念，掌握一个科学原理，更加重要。

在该教育教学模式中，科学课程的教师群体需要先全面了解学生群体的科学知识学习兴趣，充分把握学生群体的学习偏好与学习态度，以深度激发学生群体的学习兴趣为己任，明确哪些内容可以有效捕捉学生群体的专注力与注意力，可以增强学生群体的学习兴奋度与学习投入度，以此将学生群体的学习兴趣充分调动起来，促使学生群体深切融入科学教育教学活动中。与此同时，教师群体是学生开展学习实践的重要督促者、引领者、陪伴者，需要熟练掌握整个教育教学课程的发展体系，以此保障科学教育教学实践活动的稳步发展。除此之外，教师群体还是整个课堂教学实践的协调者、调控者、引导者，需要依据学生群体的学习兴趣、学习态度、学习潜能、学习习惯、学习情感，不断调整自身的教学方式、教学语言、教学思维、教学活力、教学策略等，以此满足学生群体对科学知识的学习需求与探索需求。

在教育教学过程中，首先，在实施科学教育教学活动前，教育工作者需要借助科学历史、科学事件、科学故事、科学游戏、科学实验等，全面激发学生群体对科学知识、科学课程的探索兴趣与学习活力，促使学生群体处于一种兴奋的、积极的、投入的、渴望参与的学习状态。值得注意的是：对于教师群体，不管是教学语言，还是自身的行为举止，都需要表达出对学生群体的充分尊重、无限关爱、丰富理解与深度共鸣。唯有如此，学生群体才会热爱教育工作者，信任教育工作者，教师群体与学生群体之间的关系才会更加和谐、良好、融洽、契合，这可以为接下来开展的科学实践探索活动与教育活动，奠定适宜的、充足的情感基础。

其次，教育工作者要积极运用互动问答的方式，不断推进科学教育实践活动的逐步发展，引导学生群体深入实践，广泛学习，透彻理解相关的科学知识。在这个教学环节中，互动问答主要体现为两个方面：一是教师群体与学生群体之间的互动问答；二是学生群体之间的互动问答。在实施过程中，教师群体需要先围绕科学教育教学活动，预设各种趣味问题，引导学生群体开展丰富化、深入化、全面化、层次化的观察与实验活动，不断激发学生群体思维层面上的相互碰撞与相互交流，促使学生群体的学习情绪一直处于比较兴奋的状态，以此不断增强学生群体交流问题、思考问题、探究问题的主动性与积极性。值得注意的是，互动问答环节最为关键、最具价值的意义在于不断激发学生群体对科学知识的学习兴趣与探究热情。

再次，教育工作者要立足科学教育教学活动，不断渗透小组交流与小组合作活动。在这个教学环节中，最为主要的教育教学形式就是引导学生群体深入开展小组交流实践活动，促进学生群体之间的小组合作。在小组交流实践活动中，每一个学生都可能成为“教师”，只有不断强化学生群体之间的小组交流与互动合作，才能够确保学生群体的共同发展与不断成长。

最后，教育工作者要遵循因时因地的教育原则，促进学生群体对课堂教学知识的动态生成。需要明确的是：教育工作者不应该强制要求学生群体在一节科学教育教学活动中全面实现知识层面与能力层面上的发展目标，而应该持续关注、深度重视整个科学教育教学活动中学生群体的学习能动性、学习积极性、学习兴奋度、学习主动性，关注学生群体的科学思维发展、科学理念培育、科学精神塑造、科学观念优化以及语言表达能力的不断提升，确保整个科学教育教学活动契合“因时因地，动态生成”的设计原则与教育准则。教育工作者需要围绕学生群体的学习态度、学习状态、学习能力，在可调节、可发展、可转换的原则基础上，进一步决定科学教育教学过程的变化、暂停以及延续。在受访的教师群体中，部分教育工作者在谈到借助怎样的方式方法或者教育教学框架，不断推动整个科学教育教学活动的实施与发展时，明确指出，他们实际运用的教育教学方式并不是一成不变的，也不是固定的，而是按照“动态生成”的原则不断变化的，他们一边全面激发学生群体的学习兴趣与学习动机，一边不断强化自身与学生群体之间的互动交流，并从动态发展、动态构建的角度，实施科学教育教学活动，以对话的方式持续引导学生群体的深入探究与广泛思考，促使学生群体的科学思维不断明确化、清晰化、透彻化。

当教育工作者采用该教育教学模式，实施科学教育教学活动时，需要重点关注以下几方面：第一是以包容、乐观、积极的态度对待学生群体，容许学生群体出现一定的学习错误，秉持科学化、合理化、融洽化的教学态度，不对学生群体的行为举止、互动问答情况、学习情况等，做出过早的自我判断，为学生群体打造适宜、宽阔、不设限的教育环境与学习氛围，给予学生群体充足的时间，引导学生群体积极阐述独特的，具有深切内涵与重要意义的学习探索思路与科学想法；第二是教育工作者可以不按照模式化、固定化、形式化的教育教学顺序，实施科学教育教学活动，但是，需要充分思考学生群体可能提出的学习问题，设计好相应的应对措施与教学引导思路；第三是在整个科学教育教学活动中，最为关键的是学生群体的学习兴趣，教师群体需要将激发学生群体的学习兴趣与学习热情，放在首要位置上。

在这个教育教学模式中，教育工作者需要将学生群体对科学知识的学习兴趣作为立足点与切入点，以此完善科学教育教学活动。从内涵发展维度上来看，科学素养所涵盖的内容是丰富多样的，除了我们通常所说的科学兴趣之外，还涵盖了对丰富化、多样化、层次化科学知识的深入理解与广泛认识，以及对合理化、有效化、多元化科学方法的重点掌握与全面运用，所以，在积极运用这个教育教学模式的时候，教师群体需要正确把握好不断激发学生群体的科学学习兴趣，增强学生群体对科学知识的理解度，引导学生群体掌握更多的科学实践方法之间的内在关系。

教育教学模式二：在小学科学教育教学活动中，按照问题引导—深入探究—充分研讨的教育教学模式，培育学生群体的科学思维与科学素养。

在该教育教学模式中，教育工作者依托认知主义教育理论，高度重视学生群体的探究实践学习活动与自主思考活动，将全面培育学生群体的丰富化、多元化科学素养，看作是具有关键价值与重要意义的教育教学发展目标。在运用这个教育教学模式时，教师群体需要遵循合理化、有效化、宽容化的教学原则，正确认知自己在整个科学实践探究活动中的核心地位、重要价值以及角色身份。教师群体是学生群体开展科学实践学习活动的引导者、督促者、参与者、互动者、交流者。在部分受访教师的言谈中，可以了解到，他们将科学教育教学活动的发展目标，更多地集中对多元化、丰富化科学知识的教育环节以及对合理化、有效化教学方法的教授环节，他们更加关注对学生群体科学精神、科学能力、科学素养的全面培育与正确引导，他们更加重视对学生群体的科学习惯、科学思维、科学态度、科学理念的深入教学，真正体现了对学生群体的科学素养的高度培育，展现了科学教育教学活动的价值内涵。

该教育教学模式所对应的教学过程主要涵盖了以下四个方面：首先，教育工作者要积极关注对科学教育教学活动的导入活动。所谓导入活动，就是将学生群体的关注度、注意力、积极性都引入科学教育教学活动中，以此为基础，提出切实需要完善、优化、解决的问题。通常而言，导入活动不能够占据科学教育课堂实践的大量时间，应该秉持精练、简短、合理、有效、生动的原则。

其次，教育工作者需要将大量的精力投入主要活动的设计与实施过程中。教师群体应该依据科学教育教学理论，立足相应的科学实践问题，设计相关的科学探究实践活动。为了确保多样化、有效化、丰富化的科学探究实践活动能够顺利开展、全面实施，教师群体需要充分融合密切相关的科学知识与科学探究环节，将相互渗透、相互呼应的科学探究环节逐步融合到一起，从而打造一个时间比较长、教学效果比较明显的科学探究实践活动，并以此为依据，切实准备好学生群体在科学探究实践活动中可能运用到的丰富多彩的探究素材与实验材料。在实际的科学探究实践中，教师群体需要给予学生一定的自主探究权与思考权，尽量不干预学生群体的自主探究、自主思考与自主分析活动，促使学生群体自主建构起相应的科学概念，形成正确的科学探究思维，提升自身的科学素养。

再次，教育工作者需要积极推进课堂教学中的交流研讨环节。学生群体需要对科学探究实践活动中所汇总、收集、接触到的丰富化的数据信息，对自己所构建起来的科学概念、科学内涵与科学结论，开展深入化、系统化、全面化的交流与研讨活动。一般而言，教育工作者往往是借助小组交流、班级研讨等模式，稳步推进互动交流活动。在围绕科学知识与科学问题的深入研讨环节中，教师群体需要遵循适度化、合理化、渐进化的原则，给予学生群体一定的引导与支持，鼓励学生群体针对所探究的科学问题，大胆表达自己的观点与想法。哪怕部分学生所提出的观点与想法，与教师群体的教学观念、教育看法或者科学教育教材中的结论存在一定出入，也应该给予一定的尊重与引导，而不是直接遏制学生的思考与探究活动。借助持续化、渐进化、反复化的互动交流活动，教师群体要引导学生群体在思考、质疑、推翻、重建中形成共识，强化学生对科学知识、科学内容的正确理解与全面认识。在互动交流与不断探究的环节中，无论是学生群体的科学思维辨析能力，还是学生群体的科学素养，抑或是学生群体的科学态度、科学情感、科学观念，都将获得不同程度的提升与发展。

然后，教育工作者不能忽视科学教育教学活动的补充活动。倘若在小组交流或者班级研讨的实践过程中，不同学生所分析、获得、发现的数据信息存在很大的差异，那么，教育工作者就要积极引导学生群体开展有效化、合理化、正确化的重复验证活动，加深小组交流或者班级研讨的深度与广度。借助层次化、多样化的补充活动，学生群体能够在一定程度上切实发现科学实验环节、科学探究活动中所存在的实际问题与不足之处，从而形成正确的、合理的、完善的结论，确保学生群体科学素养的逐步提升。

最后，教育工作者还应重视科学教育教学活动中的整理小结部分，这是科学探究实践活动的最后环节，它主要指向的是教育工作者对科学探究实践中所存在的多元问题的系统性总结，对所构建起来的科学共识的深入汇总。在受访的教师群体中，部分教师指出，科学教育教学活动的一般环节主要可以划分为五个方面：第一是导入活动；第二是主要活动；第三是交流研讨活动；第四是补充活动；第五是整理小结活动，科学教育教学活动中的多样化探究活动往往都是学生群体比较感兴趣，渴望自主参与的科学探索实践活动，是学生群体可以自主探索、自主分析、自主思考的实践活动，教师群体应该引导学生群体的广泛思考与深入实践，确保学生群体都积极参与到科学教育教学活动中去。

在运用该教育教学模式开展深入教学活动的时候，教育工作者需要特别关注以下几个方面：第一是小学生对于科学教育教学活动的认识是不足的，对于科学概念、科学内涵、科学定义、科学思维的认识与理解，往往需要建立在深入化、持续化、广泛化的思考基础上，因而，教育工作者需要预留充足的时间与空间，赋予学生群体自主思考、自主探究、自主发现的机会，在不知不觉中培育学生群体的科学素养。第二是互动交流与深度研讨环节是科学教育教学活动中的关键环节，教师群体需要遵循适度化、合理化、有效化的原则，对学生群体进行积极的引导，促使学生群体运用更加客观、更加全面、更加科学的方式，剖析数据信息，得到有效结论，并鼓励学生群体积极表达自己的学习想法与科学探究心得。最后是教师群体需要围绕科学教育教学活动，预设相应的探究实践活动，从学生群体的自主研究出发，准备好学生在思考环节与探究活动中可能运用到的各种实验素材与实验工具。

教育教学模式三：教育工作者在小学阶段的科学教育教学活动中，可以积极运用提出问题，细致观察实验过程，获得有效的实验数据，得到合理实验结论的教学模式。

这个教育教学模式具体所依据的是有效化、系统化、合理化的建构主义教育理论，在该理论的指导下，教育工作者高度关注学生群体对科学概念的构建、形成与发展。该教育教学模式的发展目标主要体现为，引导学生群体实现科学探索领域、科学思考层面、科学交流层面上的概念学习，掌握以科学教育知识为核心的规律化、系统化、渐进化的学习方式；与此同时，教育工作者需要借助实验观察、实验分析、实验交流等活动，全面培育学生群体收集实验数据、获取实验信息、剖析实验过程、得到实验结论、解决实验问题的综合能力与素质。例如，在采访的过程中，部分科学教师提到，在长期科学教育教学实践中，他们都非常关注对学生群体的科学概念的塑造与引导，虽然部分教师提出应该更加关注科学探索的过程，但是，他们仍然认为，科学概念的塑造、形成、发展、培育并不是短时间内能完成的，是需要不断完善、不断优化、不断培育的过程，不然科学实验的存在意义与价值就缺失了。

在教育教学过程中，教育工作者需要遵循以下教学环节：首先，教育工作者需要积极创设合理、优质、适宜的教学情境，将科学实验的探索问题引入实际的教育教学活动中。一般而言，教师群体可以先立足科学教育教学内容，打造一个有趣、生动、渐进化的问题情境，契合学生群体的科学探索需求，持续激发学生群体的实验探索兴趣与学习动力，不断引导、启发学生群体深入挖掘问题、探索问题、思考问题。倘若学生群体不能够很好地探寻到科学实验中的实际问题，那么，教师群体就需要不断引导学生，帮助学生，鼓励学生提出相应的科学问题，在细致筛选基础上，明确所探寻的科学问题。

其次，教师群体要督促学生群体立足所探寻的问题，实施深入、全面、细致的观察实验活动。学生群体要依托实际探索的科学问题，设计、组织相应的观察实验活动，借助教师所提供的各种实验素材、实验工具，开展细致化、分组化、有效化的实验活动，切实保障自身的科学实验探索过程。(www.daowen.com)

再次，教师群体需要督促学生，积极收集相关的实验数据。在具体的实验探索过程中，教育工作者要密切关注、持续引导学生群体细致观察，稳步推进科学实验过程，广泛收集各种实验数据，正确记录有关的科学实验状况与科学实验变化情况。教师群体需要反复强调科学实验态度问题，督促学生群体在收集实验数据信息、记录科学实验现象的时候，秉持求真务实的精神，坚守实事求是的原则。

然后，对所收集到的丰富化、多样化、细致化的科学实验数据信息，开展专业化、全面化的分析实践活动。在科学实验结束后，教师群体需要引导学生围绕实验数据信息，开展层次化、有效化、系统化的数据分析活动，逐步发现相关的实验发展规律，切实解决相关的实验探索问题，促进科学实验结果的生成。

最后，获知相关的科学实验结论。学生群体在深入探索、稳步推进观察实验活动之后，往往会有所得，但是需要特别注意的是：他们所获得的科学实验结论并不一定是一模一样的。当出现此类状况时，教师群体应该积极引导、鼓励学生群体在课后时间，继续开展细致观察、深入思考、密切交流活动，促使学生群体的科学素养、科学探究能力不断提高。在采访过程中，部分教育工作者指出，对于物质科学的深入探讨与细致学习而言，它的基本学习框架与步骤是固定的，都是引导学生群体提出相应的科学问题，并立足相关的科学问题，开展细致的观察实验活动，借助观察实验所获知的丰富实验数据，开展更深入、更广泛、更全面的分析活动，获得一定的科学实验结论，以此培养学生群体的科学素养、科学探索理念与科学实践精神。

教育教学模式四：教育工作者要立足小学科学教育教学实践，按照提出科学问题—模拟科学实验过程—开展类比推理实践活动—获得科学实验结论的方式，逐步推进科学教育。

该教育教学模式所依据的教育教学理论是具有影响力、号召力、发展力的建构主义教育理论。它所对应的教育教学目的主要集中为：帮助学生群体深入理解专业化、系统化、综合化的科学专业知识，充分了解与地球、自然、宇宙、环境相关的多元知识，不断培育学生群体的科学思维、科学精神、科学素养、科学能力，探寻学生群体发现问题、解决问题的综合化能力。

由于受到科学实验观察状况、观察环境、观察设备的局限，通常状况下，学生群体不可以借助切实有效的直接观察实践活动，全面感知自然环境以及宇宙生态中丰富化、多样化、差异化的事物特征，为此，教育工作者需要事先实施科学化、有效化的教育教学设计活动，借助层次化、特定化的教育教学方式，引导学生群体充分感知科学世界、自然世界、宇宙世界、增强学生群体的科学素养、科学能力、科学思维。

在教育教学过程中，教育工作者往往按照以下步骤，实施科学教育教学活动。首先，教育工作者要积极立足科学教育内容，提出具有价值性与实践意义的科学研究问题。教师群体要参照学生群体的学习兴趣与探索需求，围绕地球、自然、宇宙等方面，设计有趣、生动、鲜活的科学话题，并立足这些科学问题，与学生群体开展有效、深入、全面的互动交流活动，激发学生群体发现问题、提出问题的学习动机。

其次，教育工作者要利用一切可利用的条件，模拟科学实验，促进学生的想象思维。在科学教育教学活动中，教师群体需要事先准备好相应的科学实验模型，例如地球模型、自然模型、宇宙模型等，准备好相关的科学实验道具，这样在实际的科学教育教学中，教师就可以借助道具模型，模拟星体之间的运行状况与变化位置，提升学生群体的科学实验素养，确保学生群体正确认知有关的科学知识与科学探索理念。在这样的引导与帮助下，学生群体就可以实现科学假想，融入科学想象的学习情境中，充分感知不同星体的差异性与变化性，深入认知星体在宇宙中的具体位置与运动状态。

再次，教师群体要合理运用类比推理的学习方式，不得不说，这也是整个教育教学模式中最为关键、最为核心、最具价值的环节。为了培育学生群体的科学素养与探索能力，教师要积极引导学生群体将自己在实际、有效的科学模拟实验中所探寻的、发现的、了解的科学规律以及实验结论，以类比推理的方式，逐步运用到科学世界、自然世界中去。在这个不断探寻与广泛实践的过程中，教育工作者要借助提问等方法，促进学生群体的合理想象与深入思考，鼓励学生群体的科学分析与类比推理，直到学生群体探寻到切实有效的科学问题的答案。

最后，教育工作者要鼓励学生群体自我总结、互动交流、得出结论。在受访的教师群体中，部分教师就指出，很多涉及地球层面系统知识的科学教育教学活动，往往会因为难以采用直接观察的教育方式，从而更多地成为收集信息、汇总资料、分析信息、提炼信息的实践活动，而借助模拟实验的方式开展实践教学，再融入汇总、归纳、实践、推理、交流等方式，就可以将科学教育教学活动逐步转变为培育学生群体高阶思维的创新教育方式。

在教育教学实践中，教师群体需要提前准备、收集、汇总丰富化、多元化、系统化的文献资料与数据信息，从而对实际的科学教育教学内容具有清晰、明确、深入、全面的把握与了解；与此同时，教师群体需要立足科学教育教学活动，提前准备可能运用到的实验模型、实验道具、实验设备、实验素材等，设计切实可行的科学模拟实验，将学生群体放置到比较真实的科学探索实验环境中，促使学生群体能够从类比推理的角度，推理到真实环境。值得注意的是：在该教育教学模式的运用过程中，科学教师要引导学生群体科学猜想活动的合理化发展。

科学教师需要明确一点，那就是科学猜想活动并不是毫无依据的，也不是无厘头的科学知识猜想，更不是毫无理论根据的科学幻想；相反，科学猜想是立足一定的科学知识、科学理论、科学事实，从而发展形成的。在科学猜想活动中，我们要围绕特定的科学知识、科学理论、科学依据，实施合理的科学猜想，而不是无端猜测或者毫无根据地想象。例如，倘若科学教师询问学生群体“一张纸最多可以折叠几次”的问题，学生群体往往可以立足所掌握的科学知识，在科学思维能力的支持下给出答案，而科学教师要按照科学教育教学知识的进度安排，引导学生群体开展适度化、合理化的科学猜想活动，并引导学生群体向着正确的答案，或者科学问题的解决方向逐步思考，逐步迈进。

科学教师群体在引导学生的科学猜想活动时，要特别注意科学猜想的合理化问题。为了引导学生群体的合理化科学猜想，科学教师要深入思考实施科学猜想的初衷问题：第一个是为什么要引导学生群体开展科学猜想活动；第二个是什么样的教育情境，有助于学生的科学猜想能力的不断提升。

想要促进学生群体科学猜想活动的合理化运行，科学教师群体需要及时有效发挥引导作用、督促作用、调节作用，关注学生群体的科学猜想过程，重视学生群体的科学猜想发展方向，在不断实施科学猜想的过程中，一方面，科学教师不能胡乱干预，要促使学生群体的科学猜想需求被充分满足；另一方面，又要引导学生群体向着更加有助于解决问题的方向实施猜想。科学教师要积极引导学生认识科学猜想活动与多样化科学知识之间的密切联系，激发学生的科学猜想积极性，以科学猜想活动，不断促进学生群体对科学知识的深入理解与全面把握。一般来说，科学猜想的实施，需要学生群体对特定的科学知识、科学问题、科学事实、科学理论具有一定的了解与理解，并围绕特定的科学问题进行合理的分析，对特定的科学知识进行全面的剖析，以此提出自己的科学猜想结果。

不可否认的是，在科学猜想活动中，有的科学猜想结果有助于科学问题的合理解决与有效推进，而有的科学猜想结果则会偏离最初的科学问题解决方向，背离科学猜想的发展路径。为此，在小学科学教育教学中，教师群体要引导学生群体密切关注科学猜想活动与丰富多彩的科学知识之间的深入联系，在引导学生调动日常生活实践中的猜想经验时，也要积极引导学生充分把握、合理运用科学学习经验。

无论是科学学习规律，还是丰富的科学思维，都可以被运用到对多样化、层次化、差异化科学情境的理解活动中，而合理的科学猜想就是学生群体深入理解科学教育知识的综合性体现。所以，科学教师群体要在科学知识的教授过程中，促进学生的合理化科学猜想活动，引导学生的科学猜想方向，并鼓励学生立足科学猜想活动，提出自己对科学知识、科学理论、科学问题的独特见解与深入理解。

教育教学模式五：教师可以围绕科学教育教学活动，按照创设科学探索情境—在动手实践的基础上获得科学感知—立足学生群体的内部思维，引导学生群体不断构建起科学概念与科学思维—借助互动交流，督促学生群体内化科学概念的教育教学模式。

这种教育教学模式所依据的理论基础主要是关于认知主义方面的，它的教育教学目标主要体现为：引导学生群体构建适宜的、合理的、系统的科学概念，培育学生群体的科学思维，促使学生群体深入理解、正确感知、透彻理解相应的科学概念。在具体的教育教学过程中，教师群体主要实施了以下几个教学步骤：首先，为了完善科学教育教学活动，教育工作者需要先创设优质的、适宜的、合理的学习情境，明确科学教育教学的起点。打造科学教育教学情境的目的是全面了解、深入把握学生群体所具有的丰富的、系统的、多样的科学概念，切实获知学生群体所具有的科学素养与知识储备，全面汇总学生群体所迷惑的科学教育内容，从而确定好小学阶段科学教育教学活动的起始点与立足点。

其次，教育工作者需要依据外部操作活动，不断获得科学感知，提升自身的科学素养。教师群体需要立足学生群体开展科学概念学习活动的整体特征与综合特性，引导学生群体动手实践，促使学生群体深刻认识到动手操作、动手实践、动手设计的关键性与价值性。毫无疑问的是：学生群体动手实践、动手操作的过程往往更有利于他们的科学概念、科学思维的不断构建，有利于强化他们对科学概念的正确认识与深入理解。

再次，教育工作者要基于学生群体的内部思维，在有效指导、合理督促、适当帮助的基础上，促进学生群体的科学思维构建。教师群体要引导学生基于动手操作、动手实践环节中所收获的理性认知与感性认知，开展系统化、全面化、合理化的内部思维加工活动，促使学生群体逐步形成正确的、合理的、适宜的科学概念。

最后，教师群体要引导学生群体开展互动交流与深度研讨，帮助学生群体构建科学概念。在实际互动交流环节中，学生群体在深度研讨中会不断优化、修正、更新自己对科学知识、科学理念、科学探索活动的认识与理解，完善自身的科学概念。教育工作者可以借助列举正例、反例的教育策略，增强学生群体对多元化、丰富化、差异化科学概念的正确理解与合理认知，以此不断培育学生群体的科学素养与科学思维。在受访群体中，部分教师提出，在引导学生群体构建相应的科学概念时，需要经过三个关键环节：第一是外部操作环节；第二是内部操作环节；第三是引导学生内化科学概念的环节。对于上述三个关键环节而言，有一个教学步骤不容忽视，那就是研讨环节，教师群体要在互动、交流、研讨中，带领学生群体开展理性化、冷静化、深入化的思考，这也是全面培养学生群体科学思维的重要方式。

这个教育教学模式非常重视学生群体动手操作、动手实践的过程性、价值性与关键性。学生群体在动手操作的过程中往往可以稳步强化对科学概念、实验内涵的深入认识与广泛理解，可以加深对科学概念的自我认知。因而，教育工作者需要积极准备好各种实验素材、实验用具、实验设备、实验设施等。

对于上述五种有关科学教育教学活动的教学模式而言，虽然它们的教育理念、教育目标、教育步骤、教育方式、价值取向具有一定的差异性与区别性，但是，它们都具有自身的独特性、价值性与关键性，具有宽泛的教育教学适应维度，具有丰富合理的教育内涵。同时，也存在以下几个方面的教育共同之处：

首先，这些科学教育教学模式的起始点都是基于有趣的、生动的科学问题，而这个具有引入与导向作用的科学实践问题往往是由教育工作者提出来的，是具有教育价值与关键意义的重要问题。教育工作者要立足科学教育教学活动，善于打造教育情境，创设一定的教育学习空间，将需要广泛研究、深入探讨、重点关注的科学实践问题，逐步转变为学生群体想要思考、想要参与、想要实践的核心问题，在很大程度上激发学生群体的科学探索兴趣。

其次，这些教育教学模式都非常重视基于一定的科学实验探究活动，不断强化对学生群体的科学思维能力的全面培育。教育工作者在引领学生群体开展有效化、多样化、丰富化的科学探究实践活动时，在鼓励学生开展观察实验活动，实施模拟实验探索活动时，都高度重视对学生群体科学精神、科学理念、科学思维、科学内涵的深入引导与重点培育。

最后，科学教育教学活动往往都缺少对学生群体的教育教学实践效果的有效评价环节。通常而言，针对科学课堂教育实践效果的评价环节就是小学阶段科学教育教学活动中比较匮乏和不足的环节。很多教育工作者受制于固定化的课堂教育时间，在引导学生群体开展科学探究实践活动后，往往已经没有充足的时间，实施全面化、有效化、合理化的教育教学评价活动，只能给予模式化、单一化的教师小结，以此完结整个科学教育教学活动。在认知心理学的理论观点中，我们可以发现，学生群体的认知发展过程主要是由以下几个环节构成的：第一是感觉发展环节；第二是知觉发展环节；第三是记忆发展环节；第四是思维发展环节。总而言之，无论是扎实有效的记忆，还是立足理解基础上的有效记忆，都是学生群体开展科学探究实践活动的重要基础与前提条件，而怎样借助教育教学评价活动，不断强化学生群体对科学概念、科学内涵、科学知识的深入理解与有效记忆，还需要更深入探索与广泛研究。