在教育教学实践活动中，合理化、科学化、有效化的教育教学理论，也就是教育工作者的教育教学观念，往往对教育教学模式具有整体性、引导性、督促性、统领性的作用与价值。一般而言，差异化、多样化、区别化的教育教学理论通常会造就具有较多不同之处的教育教学模式。在教育教学模式的发展体系中，教育教学目标通常处于比较核心、比较重要的位置，因而，无论是其他要素的组织管理还是合理实践，都应以切实实现教育教学发展目标为服务宗旨与活动导向。在课堂教育教学实践中，教育教学目标主要涵盖了以下内容：丰富化、多样化的科学文化知识；多元化、层次化的科学能力；整体化、明确化的科学情感。在课程实践中，想要切实有效地实现最终的教育教学目标，需要教育工作者的密切配合与多方协助，需要教育工作者具有优质的、全面的、综合的、完善的专业教育能力与教学素养，从而设计出更加科学的、合理的、明确的教育教学流程，创设出更加协调的、融洽的、良好的教育教学关系，促使学生群体的科学精神、科学能力、科学素养、科学观念不断培育与优化。教育教学环境本身就是课程教育过程中教育教学模式不断实践、逐步推广、全面普及的物质基础与重要根基。

通常而言，教育教学环境重点涵盖了以下内容：一个是教育教学工具、学习工具、教育教学设备、学校层面对于教育教学活动的全面支持；另一个是教育教学活动实施过程中空间维度、时间维度上的多元化资源以及课程信息资源，从根本上来说，教育教学环境本身在一定程度上支撑了、引导了、促进了教育教学模式的合理实施与有效运用。

在教育教学实践活动中，教育工作者立足差异化、多样化的教育教学理论，结合与之相关的其他教育因素的多变性、层次化、发展性特征，能够创造出各种教育教学发展模式。不同的教育工作者可以围绕合理化、有效化、科学化的教育教学理论基础，切实把握不同要素的内在关系与自身属性，合理处置不同要素之间的和谐关系，增强自身的教育教学实践能力与综合素质。

1．课堂教育教学模式的核心要素之一—教育教学理论要素

每一个接受访谈的教育工作者都具有丰富的教育教学实践经验，具有扎实的、独特的、自成体系的教育教学理念与价值意识。从整体上来看，他们的教育教学理念集中表现为以下几种：

首先是人本主义层面上的教育教学理念。很多受访的教育工作者都表示，作为教师群体，不可以同样的、模式化的标准或者要求，对待不同的学生群体，教育工作者在实际的教育教学实践活动中，应该重点关注参与教育教学活动的学生群体，而不是教育教学内容。教师群体的眼中要看到每一个独立的、真实的学生，放下教师的威严与面子，与学生开展平等、深入、全面的对话，这些教育教学理念都应该被纳入人本主义教育教学理论体系中，都是以丰富化、多样化学生群体为核心与根本的教育教学观念。拥有这种教育教学观念的教育工作者往往将学生群体作为课程教学、素质培育、方式引导的核心，他们往往认为，只有将教育教学活动运用到学生群体的身上，以学生群体的学习需求作为重要教学依据，才是真正意义上的有价值、有作用、有影响、有吸引力的教育教学活动。正因如此，这些教育工作者通常密切关注学生群体的自我发展需求与情感需求，充分尊重、认可、关注学生群体的学习特征与学习属性，在教学中渗透游戏活动，持续不断、循序渐进地践行教育教学实践活动的教育原则。教育教学过程非常关注学生群体的内在态度、情感体验、互动度、参与度、交流度等，不要求学生群体最终所得到的结论与教育教材、书籍内容保持一致，重点是引导学生群体开展实践化的探索，深入思考各类问题，强化学生群体的互动交流能力与科学思维，引导学生群体深入理解概念内涵。

其次是建构主义的教育教学理论。在受访的教育工作者中，他们对于建构主义教育教学理论的内容与理解更加深入、科学、合理，对建构主义教育理念的运用更加多样化、全面化、丰富化。这些教育工作者在实际的教学实践中，往往借助探究性、思考性、实践性的教育教学模式，实施教育教学活动，而这种教育教学模式的核心与关键就是建构主义理论。从内涵发展层面上来看，探究性教育教学模式更加关注学生群体对相关知识、概念、定义、内容的前期理解与把握，在合理调查、充分调研的基础上，以学生群体所掌握的思考能力、探究技能、学习思维、文化常识为立足点，打造丰富化、层次化、适宜化的问题情境与学习氛围，借助问题引导活动，不断激发学生群体的认知冲突与思维碰撞，督促学生群体的自主探究与深入思考，促进学生群体的全面发展与不断提升。当学生群体的认知出现不均衡、不科学、不合理的问题时，教育工作者需要引导学生群体构建起更加适宜、更加科学、更加丰富的理解，促使学生群体构建起合理的概念，充分理解知识的发展原理与运用逻辑，不断增强学生群体解决问题、探索问题的实践能力与综合素质。

再次是动机学习理论。在学生群体参与学习实践，切实实现有效化、合理化学习活动的过程中，最为关键、最为核心的重要因素之一是学生群体的学习动机，这也是教育工作者实施教育教学实践活动的关键点。大量的教师立足自身的教育教学经验，围绕教育教学实践基础，深刻感知了学生群体的学习活力与学习动机，并切实认识到充分激发学生群体学习动机的关键价值与重要作用，系统总结了各种激发学生群体学习动机的重要经验。总的来说，对于处于小学阶段的学生群体而言，他们的学习动机往往具有以下几个重要特点：小学生群体的好奇心比较强，容易被各种新鲜事物、新鲜问题所打动、吸引，在好奇心与上进心的驱使下，逐步产生深入思考、广泛学习的自我发展动机与学习兴趣，然而，这种学习兴趣、学习动机、学习欲望往往不够强烈、不够稳定，这种动机所维持的时间往往比较短暂。对于6～7岁的学生群体来说，教育工作者可以借助他们所感兴趣的多样化、丰富化、层次化的事物，不断激发学生群体的学习发展活力与学习动机。对于8～9岁的学生群体而言，教育工作者需要立足教育教学实践活动，持续开展感悟科学、喜爱科学、关心科学的情感教育与意识教育，促使学生群体对科学实践的学习兴趣不断增强，学习意识不断强化。对于10～21岁的学生群体来说，教育工作者需要借助多样化的引导、督促与鼓励活动，充分激发学生群体的科学探索兴趣与科学学习动机，促使学生群体逐步将科学探究、科学思考、科学实践作为重要的自我兴趣。在这个教育引导的过程中，教育工作者需要强化学生群体的学习动机，逐步将学生群体对科学教育实践课程的外部学习动机，逐步转化为持续的、扎实的、充足的、强有力的内部动机。

最后是道德发展的学习理论。在教育教学理论体系中，道德发展阶段理论的运用也比较广泛，对教育工作者的启发与引导也比较突出，这个理论将学生群体的道德发展水平划分为以下几个阶段，这几个阶段是顺应学生群体的自我发展需求、生理结构与心理结构的：第一是前风俗发展水平阶段，在这个阶段中，学生群体的内心深处是以顺从为主的，他们在主观意愿上是愿意服从教育工作者的安排与设计的。在很多情况下，他们为了不受到教育工作者的惩罚，而做出顺从、服从教育工作者的行为。第二是风俗发展水平阶段，在此发展阶段中，学生群体的自我主观意识、自我观念都不断提升，学生群体对自我概念、自我意识的关注不断增多，认为自我意愿、自我愿望十分关键，因而，处于此阶段的学生群体往往会将自我的看法、自己的想法、自我的理解，作为行为规范、事情判断、情感感知的重要依据与关键标准。第三是道德风俗水平阶段，学生群体在这个发展阶段中逐步获得了认识他人、关注他人、为他人着想的思想观念与社会能力，开始具有一定意义上的社会意识、道德理念、道德情感等。在受访的教育工作者中，部分教师表示，他们非常认可道德发展的学习理论。他们在自己的课程教育实践探索中也发现，处于低年级阶段的学生群体往往非常顺应、崇拜、认可教育工作者的思维意识与行为引导，为了更好培育学生群体，教育工作者可以在这个发展时期内，将完善的、正确的、合理的道德准则、道德情感、道德态度、道德观念、判断依据等灌输给学生群体，促使学生群体形成正确的、合理的、适宜的道德观念，引导学生群体构建起统一的、共同的、完善的道德准则。等到学生群体步入中年级阶段时，教育工作者要准确认识到学生群体心理层面的变化，切实尊重学生群体的自我意识觉醒、道德观念觉醒，密切关注学生群体的心理观念、道德水平等方面的变化过程，给予学生群体充足的看护、积极的引导、持久的鼓励。等学生群体步入高年级阶段时，教育工作者需要以尊重、客观、积极的心态，对待学生群体，将学生群体看作是独立、自主的个体，认可学生群体的思维方式与内在想法，遵循平等化、自主化、民主化、和谐化的培育原则，积极与学生群体开展深入、广泛、全面的交流协商活动，借助共情等方式，与学生群体形成心与心的交流，成为真正意义上的好师长、好朋友、好伙伴。

2．课堂教育教学模式的核心要素之一—教学目标要素

在教育教学模式的设计与构建中，教育教学目标占据了核心的位置，它也是整个教育教学实践活动的最终环节与最后去向。在受访的教育工作者中，大部分的教师群体都表示，在制定、设计、规范相应的教育教学目标时，需要按照合理化、清晰化、准确化、系统化的原则，明确每一节教育课程的具体教学目标与教育目的，到底是以知识为导向，还是以能力为导向，抑或是以素养为导向，并将其作为课程教育教学活动的实施基础与设计根基。按照我国围绕课程教育教学活动的变革理念，接受采访的教师群体所具备的教育教学目标，从整体上来看，主要历经了以下三个目标层面上的变化与发展：第一是双基目标层面；第二是三维目标层面；第三是素养目标层面。在双基目标发展阶段，科学教育教学实践更加关注丰富化、层次化、多样化的基础知识层面、基础技能方面的教导、传播与讲授活动，它要求学生群体充分理解、细致把握、合理记忆基础性的定义内容、概念内容以及事实知识，促使学生群体掌握基础性、实践性的专业技能。在三维目标发展阶段，深入化、层次化、多元化的探究实践活动已经逐步成为科学教育教学实践的重要策略与关键方式，可以全面培育学生群体在知识层面、能力发展层面、情感层面上的实践发展与不断进步，这就是三维目标的重要内涵。在当前教育教学阶段，也就是素养目标发展阶段，教育工作者需要重点关注学生群体的能力发展，促使学生群体不断习得有助于自我发展、社会发展、生活实践的重要品德与专业技能。在科学教育教学实践中，教育工作者需要引导学生群体充分了解、正确认知相关科学技术知识，合理解读科学技术知识对社会发展、个人成长、国家建设等方面的重要作用与关键贡献，引导学生群体掌握基础性、专业性、全面性的科学措施、科学方式，深入认知科学学科的教育本质与发展内涵，促使学生群体树立正确、合理、完善的科学思想、科学思维、科学观念、科学精神，具有处理问题、解决问题、参与问题、交流问题的科学实践能力。

3．课堂教育教学模式的核心要素之一—教学过程要素(www.daowen.com)

课堂教育教学过程主要涵盖了三个方面的类别：第一是教学实施类别；第二是教学框架类别；第三是教学评价类别。在受访教师群体中，他们对教育教学过程的叙述与表达非常多。在教育教学的实施环节中，受访的教育工作者常常提到三个维度上的重要活动：第一是细致观察活动、探索实验活动、深度调查活动，因为深度调查活动往往都是在课外实践活动中开展的，所以课堂上的调查活动多半是针对深度调查活动的互动与交流；第二是以学生群体为核心的探究实践活动，教育工作者需要引导学生群体广泛思考、深入交流，不断推动探究实践的持续发展；第三是以学生为核心的概念学习实践活动，它也是小学阶段科学教育教学实践的重要形式与主要呈现方式。

在教育教学实践活动中，研究人员一致认为：教学框架可以被看作是具体的、真正意义上的、可操作、可运用的教学步骤。在科学合理的教育教学理论导向下，立足教育教学发展目标，教学框架在一定程度上明确了教育教学活动的设计逻辑、设计方案、设计思路、操作流程与教学步骤，为教育工作者先实施什么教学活动，后开展什么教学环节，给予了全面化、确切化、具体化的指导，具有强烈的可实践性、可操作性、可发展性。

在实际的访谈环节中，教育工作者很少提到教学评价方面的内容，唯有两三个教育工作者谈到了有关的内容。对于课堂教育教学活动而言，受制于教学时长的制约，课堂教学活动中大多数时间都被用于教师群体以及学生群体的思考性、探究性、层次性学习实践活动，因而，教学评价往往被教师群体与学生群体所忽视了。在当前教育教学实践中，教育工作者通常将期末考试作为课堂教育教学的完整性、终结性、系统性评价，这意味着我们当前的教学实践往往缺少循序性、过程性、渐进性的教学评价，这也是我国小学阶段科学教育教学实践活动的不足之处。

4．课堂教育教学模式的核心要素之一—教学环境要素

在教育教学模式的实践、推广与运用过程中，教育教学环境是最为直观、最为全面的外在条件，它涵盖的内容非常多，具体囊括了以下五个方面的内容：第一，各类学校为开展教育教学实践活动所创设的教育教学环境；第二，课堂教育所运用的教学用具；第三，学校所具有的校园文化情境与文化氛围；第四，教师群体所掌握的、呈现的、运用的课程教学资源；第五，教师群体所自制的教育教学工具、教育课件资源、教学音频、教学视频资料等。

通过对受访教师群体的全面分析，我们可以发现，在学科教育教学实践活动中做出重要贡献，取得优异成绩，具有广泛影响力的教师群体，他们的成功往往源自多方面的努力与支持：一方面，他们自身非常上进刻苦；另一方面，他们所在的学校为他们的科学实践探索以及教育实践课程的实施，提供了全面化、系统化、合理化、充足化的支持，促进了他们的自我成长与全面进步。在受访群体中，八个著名特级教师的职业发展道路都离不开他们所在学校的支持，他们所在院校都是具有丰富资源与广泛知名度的院校，这些优质的院校为他们的教学探索活动、教育实践活动、科学研究活动，提供了多样化、科学化、合理化、专业化的教育教学设备，配置了丰富的、完善的教育教学工具，无论是在教育教学的时间设计方面，还是在教育教学的课程安排方面，都给予了他们充足的自主权、决定权与主动权。

5．课堂教育教学模式的核心要素之一—教师专业能力要素

这里所说的教师专业能力，具体指的是教师群体的综合性、专业性、系统性的知识储备与教学能力，也涵盖了教师群体在实际的教育教学实践活动中不断塑造、发展、形成的具有价值与意义的独特风格。为了强化教育教学实践力量，教师群体一方面需要广泛学习与自身学科教育相关的专业知识与系统理论；另一方面，还需要全面掌握教育学的相关理论基础，心理学的丰富研究成果，教学方式的最新进展等，正确把握学生群体的生理特征、心理特征、发展与学习需求。除此之外，教师群体还需要积极参与多样化、丰富化、专业化的教育教学培训活动，与优秀的教师群体开展深度的、广泛的教育交流活动。在接受采访的优秀教师中，六名特级教师参与了专业的、系统的、全面的小学阶段科学教育教材的汇编工作，借助对科学教材的细致编写与深入解读，这些教师的课程设计能力、课程研发能力、课程架构能力都稳步提高，他们也因此积累了充足的、扎实的、丰富的、完善的科学教育课程资源。

6．课堂教育教学模式的核心要素之一—教学关系要素

在教育教学领域内，专家学者罗杰斯表示，想要打造成功的、完善的、科学的教育教学活动，需要先构建起真诚的、融洽的、协调的、信任的、适宜的师生关系，促进教师群体与学生群体之间的和睦相处与积极互动。不管是和谐有效的倾听，还是将心比心的真诚，抑或是给予关爱以及接受关爱，都有助于构建起适宜的、和谐的、优质的人际关系，这个教育教学理论为教育工作者的实践探索与教学研究，开辟了全新的发展道路，提供了具有建设性的意见。受访的大部分教育工作者都表示：想要切实增强科学教育教学实践活动的合理性、有效性、发展性，需要构建起良好的、适宜的师生关系，促进学生群体与教师群体之间的密切交流与友好沟通。在科学教育课堂活动中，虽然教师群体扮演着督促者、引导者、主导者的角色，以一种具有权威性的身份参与到科学教育教学实践中，推动学生群体的深入学习与健康发展。但是，他们需要遵循人本主义的教育教学理念，将学生群体看作是科学教育教学实践活动的主体与核心，关注学生群体的学习需求，重视学生群体的学习成果，以关爱、鼓励、支持的态度，对待学生群体的自我发展，努力构建起和谐的、优质的、密切的、融洽的师生关系。

在受访对象的描述过程中，他们常常运用轻松、和谐、温暖、良好、融洽这样的词汇，形容科学教育教学情境与氛围。从对比角度来看，男性教师群体在师生关系问题的处理上，与女性教师群体往往具有一定的区别性与差异性。总的来说，男性教师群体往往更加愿意成为学生群体参与学习实践活动，开展深度探究活动的推动者、组织者、引导者，在这个过程中，学生群体更多地扮演着参与者、实践者、追随者、互动者的角色；与此同时，男性教师群体的教学语言更加幽默，教学态度更加乐观，教师形象更加理性、客观、生动、有趣，他们的课堂秩序性往往更加良好、突出；而女性教师群体更加重视与学生群体的密切交流与情感互动，更加喜欢营造温馨的、适宜的、协调的、融洽的、良好的教育教学课堂氛围，充分调动学生群体对科学教育教学实践活动的学习兴趣与学习动机，促使更多学生群体愿意遵从教师群体的教学安排、设计与引导，可以在不知不觉中影响学生群体的思维品质、道德意识与学习理念。