2000年之后，教育学界开始提出了核心素养的相关术语与概念。2005年，经济合作与发展组织明确了核心素养的定义：所谓核心素养，就是个人为了稳步增强自己的素质发展，促进自身的终身建设，切实适应社会发展，促进自身就业所必须具备的专业化知识、综合化能力、合理化观念的凝聚物，这些能力与素养具有可迁移性，可以充分发挥出丰富化、实践化、多样化、系统化的功能。在学生群体的自我发展与全面建设中，核心素养就是学生群体借助层次化、探究化的学习实践活动，从而逐步获得最为重要、最为核心、最具价值能力素养的集合物。它所指向的不单是我们以往所认为的能力，或者传统观念上的技能，抑或是集合性的概念知能，还涵盖了专业化的知识、综合化的能力、丰富化的情感态度等，并高度强调了能力发展体系中的核心概念、价值观念与关键观念。除此之外，该组织还明确指出，想要实现成功的生活，想要推动健全社会的建设与发展，需要具有三个层面上的基础要求与重要素养：第一，可以以互动帮助为路径，正确运用各种工具；第二，能够在具有异质特性的社会组织、社会团体、社会机构中开展适宜的互动活动；第三，具有自主行动的能力。

在后续的发展与研究中，其他国家或者相关教育组织也围绕学生群体的全面发展问题，提出了具有现代意义、实践价值与核心内涵的重要理论，明确了核心素养的相关概念与定义。2000年，欧盟执委会在报告中提出：所谓素养，具体指的是适用于某些特定情境、特定氛围、特定环境的多样化知识、丰富化技能、正确化态度的集合产物，总的来说，它主要涵盖了八个方面的重要素养与关键内容，需要围绕这八个方面开展系统化的培育与引导，全面推动学生群体的综合发展与实践进步。2013年，在围绕青少年群体的素质培育的相关研究与系统探讨中，研究人员形成了具有引导价值的报告—《向普及学习迈进—每个孩子应该学什么》，它明确提出了关于青少年群体培育的七个方面的重点素养：第一，身体健康；第二，社会情绪；第三，文化艺术；第四，文字沟通；第五，学习方法与认知；第六，数学与数字；第七，科学与技术。

在英国的教育教学发展体系中，他们围绕学生群体的核心素养，开展了专业化、综合化的探索，他们将核心素养的内涵表述为能够适应未来的社会生活与自我发展的关键能力与基础技能，并将以下内容纳入核心素养的范围内：第一，可以与他人开展合理化、有效化的沟通活动；第二，能够准确运用数学的相关技能；第三，可以切实有效地运用科学技术与信息技术的相关能力；第四，对现代语言具有一定的熟悉能力；第五，具有与人交往的必备技巧与专业能力；第六，能够与他人开展密切的、平等的、和谐的合作交流活动；第七，能够正确处理问题，正确应对变化，确保自我学习、自我发展、自我提升的速度。

在德国教育学界的核心素养研究中，研究人员将核心素养的内涵逐步确定为具有三个方面的重要能力：第一是专业能力；第二是社会能力；第三是自主能力。也就是说，青少年群体需要具有一定的工作知识或者跨越不同工作、不同范围、不同领域的专业知识，具有准确判断一定关系的综合能力；与此同时，青少年群体需要积极面对冲突问题，具有合理处理冲突的管理能力，科学解决问题的专业能力，一定的语言掌握能力，较强的媒体解读能力与信息处理能力，并具备终身学习、终身发展、自我完善的意愿与素质。除此之外，青少年群体需要具备一定的国际交流能力、跨国互动能力、和谐沟通能力、多元领导与自我提升的能力，具有较强的道德素质和社会责任感与工作意识，能够做好自我决策、自我控制、自我发展、自我优化的相关工作，具有独立的自主行为能力、自主思考力、自主创造力等。由此可见，德国的教育工作者所提出的核心素养的内涵往往具有较为明显的、突出的、高度的可操作性、运用性、发展性、实践性。(www.daowen.com)

通过科学比较、深入剖析不同国家或者相关组织对于青少年群体的全面培育，对核心素养的理解与定义，我们可以获悉，对学生群体核心素养的培养与教育工作的关键内涵与重要基础具有一定的相似性、关联性、相通性。在基础教育教学活动中，现代教育教学实践活动的关键目标与核心成果就是全面促进学生群体的自我完善与全面发展，确保学生群体逐步掌握自我实现的相关技能与专业素质，能够更好地适应社会发展的多样化需求，具有丰富的专业知识与文化内涵，具有科学的、系统的、多元的生活技能与工作能力，可以保持奋进的、乐观的、互助互动的情感态度，并将其渗透到自己的生活与工作中，确保自身实践发展与多样化提升。不管是哪个国家，它们所提出的核心素养的内涵，都在很大程度上明确了学习的关键性、创新发展的价值性，以及具备扎实的、系统的、完善的科学技术知识的发展性与重要性。需要明确的是，核心素养的内涵并不是对应某一个维度、某一个层面、某一个领域的单一内容，而是对应多个维度、多个层面、多个领域的复杂化、综合化、层次化的结构，因为不同国家或者不同组织的文化属性、文化历程、历史脉络、教育重心之间的差异性，所以，不同国家或者不同组织所提出的核心素养内涵的侧重点、关键点、内容属性等往往具有一定区别。

在我国教育教学建设历程中，教育工作者也围绕学生群体的自我发展与全面培育，系统研究了核心素养的相关内容，明确了青少年群体发展的相关教育目标与价值核心。我国教育部门指出，当前，我国学生群体应具备可以契合自我完善、终身发展、社会发展的专业能力与基础素质：第一是社会参与能力；第二是自主发展能力；第三是文化修养。与其他国家或者国际组织所提出的核心素养内涵所不同的是：我国研究人员将核心素养更加明确地认知为一种基础性的内在品质与重要性的专业能力。在我国研究人员的体系架构中，核心素养更加指向学生群体的综合发展，更加指向学生群体的自我完善，更加指向学生群体的思维层面与道德层面上的进步与优化，这具有浓郁的中国特色与文化属性，展现了立德树人的文化追求。为此，在我国的基础教育教学实践活动中，学生群体核心素养的相关内涵应该涵盖三个层面上的具体内容：第一，文化基础层面。教育工作者应该全面培育学生群体的人文素质与专业知识，引导学生群体掌握一定的科学文化知识与科学技术能力，增强学生群体的文化积淀与人文情怀，培育学生群体的审美情趣，塑造学生群体的人文观念与理性思维，增强学生群体对事物的判断能力、思考能力、批判能力、质疑能力，促使学生群体可以勇于追求、勇于探究、勇于建设、勇于发现、勇于创新，始终追求生活中的真善美；第二，自主发展层面。教育工作者需要高度关注学生群体的自我管理能力，引导学生群体自主管理多元化的学习生活，合理面对、科学应对自己所处的环境氛围，有计划、有目标、有追求地面对生活与学习；第三，社会参与层面。教育工作者需要全面培育学生群体的个人关系处理能力，引导学生群体正确处理自身与他人、社会之间的和谐关系，增强学生群体的社会道德意识、社会群体观念、社会行为规范意识，强化学生群体的社会认同感、社会归属感、社会责任感，促使学生群体逐步发展成为有目标、有意识、有理想、有责任、有态度的新青年。

目前，我国教育部门所提出的核心素养发展需求，已经为我国教育教学体系的建设与发展提出了新要求，为我国新青年、新公民的培育提出了新的探索方向，为我国的基础教育教学实践活动，奠定了扎实的、系统的、完善的理论根基，为我国基础教育教学课程的建设、设计、评价、实践、创新提供了合理的理论依据，也成为我国学科课程制定、发展、改革、优化的关键。毫无疑问的是：核心素养的发展需求为我国基础性学科课程的教学实践，提供了整体性、系统性、全面性的指引与推动，它要求我国的基础教育教学课程需要展现出强烈的育人功能与培育价值。在实践探索过程中，基础学科的教育教学活动一方面需要展现基础教育学科所具有的独特价值观念、知识结构、探索思路、思考方式、发展脉络，还需要充分彰显对学生群体的核心素养的全面培育与合理塑造。其中，作为核心素养的一个重要部分，科学精神具体指的是学生群体在学习、思考、理解、实践丰富化、多样化、综合化科学信息知识以及专业技能的过程中，所表现出来的正确的价值观念、思维模式、行为逻辑等。从细分角度来看，它实际涵盖了以下三个方面的要素：第一是理性思维；第二是批判质疑；第三是实践探究，这都充分揭示了科学学科的教育教学理念与育人目标。