在教育教学模式的设计与发展过程中，对其具有重要影响与关键作用的因素就是它们所依据的教育教学理论基础，可以说，教育教学理论在一定程度上决定了相应的教育教学模式。在研究领域内，国外的专家学者对学生群体的思维塑造、思想培育、意识引导，开展了长期、持久的研究，学习思维理论在持续性的课程教育活动中得到了系统化的完善与更新，形成了科学有效的理论内容，可以在很大程度上引导教育教学课程实践的发展与实施。

研究人员杜威认为，自我学习、自我发展的过程就是一个不断反省、持续反思的思维分析过程。在他看来，当一个学生在学习实践活动中，开始产生疑惑，并置身于一定的疑惑情境中，那么，这个学生就已经在开始反思、反省了。反省主要涵盖观察和暗示两个方面。无论是所发生的事实，还是实际的观察活动，都是学生群体开展自我反省的关键因素与重点内容。研究人员布鲁纳CJ.S.Bruner在系统研究了学生群体的思维培育活动后，提出了具有科学价值与实践意义的思维培育思想，这最终被融入发现学习的理论成果中。发现学习理论成果的重要价值在于：它以全面培育学生群体自我独立思考能力、自我探究能力、自我发展能力，增强学生群体的探究思维、创新思维、学习思维为重要目标。“发现学习”理论成果高度重视“直觉学习”的内在价值与引领意义，认为它是学生群体开展发现学习的重要基础与前提条件，而学习情境、学习氛围的系统性、结构性、多元性，也是学生群体开展有效学习实践活动的关键条件与核心根基。研究人员认为，在学生群体开展学习实践活动的时候，教育工作者需要为学生群体提供舒适的、合理的、科学的，具有开拓性、延伸性、挑战性、探索性的学习氛围与学习机会，推动学生群体的多元思维能力的全面发展。研究人员加登纳立足课程教育实践，提出了具有指导价值与实践意义的“多元智力理论”，为基础教育教学实践活动提供了方法性与理论性的指导。除此之外，研究人员斯滕伯格也以创造性、开拓性、发展性的目光，探究形成了“成功智力理论”，提倡众多教育工作者要积极重视学生群体的实践创新能力的培育与塑造。毫无疑问的是：这些优质的、科学的、有效的学习思维理论，都为基础教育教学实践活动与课程教育开辟了全新的道路，奠定了重要的发展根基，提供了关键的理论基础。

在学校教育教学实践活动中，最为关键、最为基础、最为普遍的教育渠道就是课堂教学，它是教育工作者依据相应的教育理论思想，按照一定的教育教学目标，有目的、有设计、有逻辑、有技巧地引导学生群体开展学习实践活动的关键方式与核心载体。在教育工作者与学生群体的教学互动环节中，最为核心的内容就是思维，它是教师群体引导学生群体开展系统学习，促进学生群体综合发展与能力培育的重要根基，也是增强课程教育教学实践成果，强化学生群体的学习效果与学习效率的重要因素。(www.daowen.com)

研究人员胡卫平立足自己对多样化、科学化、有效化教育教学理论的认识，基于林崇德所提出的思维理论成果，依托长期的教育教学课程实践经验，创造性地提出了系统化的学习理论成果—思维型课堂学习理论。在研究人员看来，教育工作者在课堂教育教学实践中，应该重点关注学生群体的思维能力培育，不断激发学生群体的积极思维，全面培育学生群体的综合能力，不断丰富学生群体的知识储备，科学培育学生群体的学习态度与学习思维，引导学生群体向着更加多元、更加优秀、更加充实、更加创新的方向发展。从细分角度来看，思维型课堂学习理论主要涵盖了以下几个方面的内容：第一是动机激发原理，第二是认知冲突原理，第三是自我监控原理，第四是自主建构原理，第五是应用迁移原理。在实际教育教学实践活动中，教育工作者需要在动机激发阶段，借助多样化的方式，创设出合理的、有效的、适宜的学习情境，将具体的学习问题引入到学习情境中，不断激发学生群体对于实际学习问题的系统化、全面化思考。可以说，倘若教育工作者无法引导学生群体开展思考，那么，学生群体的学习实践活动就没有开始。在内涵属性上，认知冲突阶段就是教育工作者逐步引导学生群体深入学习，科学修正既有概念、思维、框架的重要过程，借助认知冲突阶段，学生群体最终可以形成全新的知识体系。在自我监控阶段，教育工作者需要积极引导学生群体在自我学习、自我实践、自我思考的过程中，持续管理自己的思维模式与思维观念，不断探寻合理化、科学化的问题解决策略，并将自我思考、自我学习的实践过程逐步转变为常态化、习惯化、逻辑化的思维模式。教育工作者需要借助师生之间的互动发展，学生群体之间的合作交流活动，建构起适宜的、合理的、多元的教育学习情境与教学环境，引导学生群体深入学习与自我剖析，逐步总结出具有普及价值的学习经验。在应用迁移阶段，教育工作者要引导学生群体借助所学习、所掌握的思维方式、思维逻辑、思维观念与探究技能，深入日常实践活动中，解决切实存在的问题，以此不断增强学生群体的综合能力与专业素养。

在本书的探索分析中，笔者认为，所谓思维型教育教学模式，应是以建构主义教学理论作为重要的发展根基，以思维型课堂学习理论作为综合的理论基础，重点关注学生群体的综合素质培育，重视学生群体的核心素养的全面发展，并立足教育教学课程实践，以五个方面的基础原理为核心依据，围绕学生群体的学习发展目标，从而逐步建构起来的具有科学性、合理性、稳定性的教育教学程序、教育方式、教育策略的整体系统。