所谓模式，具体指的是标准化、固定化的样式，它所指向的是被研究群体在理论发展层面上的形式化、明确化、逻辑化的固定范式。针对教学模式，研究人员乔伊斯认为，它具体指的是组建教育教学课程体系，在选择教育教材，开展课程教育指导方面的系统化教育教学计划。随后，部分研究人员围绕教学模式，开展了全面化、深入化、多元化的整理与研究。有的研究人员认为，所谓教学模式，它所指向的是建构在特定的教育教学思想，以某个教育教学理论为基础的科学化、合理化、稳定化、有效化的教育教学活动框架、教育流程、教育步骤、教育程序。还有的研究人员指出，在基础教育教学课程体系中，教学模式就是具备特殊性、科学性、有效性、稳定性的教育教学课程范式，是立足教育教学活动过程而发展起来的，囊括了教育教学程序、教育教学结构、教育教学方式的丰富化、多样化、立体化、层次化、流动化的系统性教育教学范式或者教学模型。从上述几个研究人员的分析中我们可以发现，教学模式从整体上来看，具有三个特点：第一，教学模式从本质上来说是一种结构化、系统化、综合化的教育框架，它可以从整体层面、宏观层面上，切实把握好教育教学实践活动的系统发展，协调好教育教学活动中不同要素之间的合理关系与综合功能；第二，教学模式是一种有效的、科学的、合理的活动程序，从这个角度来说，教学模式往往具有特定的可实践性、可排序性、可发展性、可运用性；第三，在差异化、区别化的教育教学理论的专业引领与系统指导下，教育工作者将研究、挖掘、形成各式各样的教育教学模式，以此推动教育教学课程的持续发展。

在教育教学的实践探索中，具有核心影响力与号召力的教育教学模式主要涵盖了以下几种：第一，泛智教育，它具有四个教育流程，以学生群体的感知为切入点，不断渗透到学生群体的记忆层面，在强化学生群体的理解力基础上，逐步增强学生群体的判断力，以此不断促进对学生群体的全面培育与塑造；第二，研究人员赫尔巴特立足教育教学理论—统觉论，研发出了以明了环节、联想环节、系统环节、方法环节为核心的课程教育教学模式；第三，著名专家杜威以学生群体的自我学习、自我实践、自我发展为基础，系统总结了学生群体的思维发展过程，并将其融入教育教学活动中，提炼出来了“五步教学模式”；第四，有的研究人员还提出了以学习情境为基础的情境教育教学模式，为情境教育教学法的合理运用奠定了一定的发展根基；第五，研究人员巴班斯基在总结了教育教学策略后，系统研发了全新的教育教学模式，即以讲解—再现环节、程序环节、问题教学环节、探究教学环节、再现探究环节为重要支撑的教育教学模式；第六，著名专家布鲁纳还围绕学生群体的学习实践过程，总结了以发现学习为核心与重点的教育教学模式。总的来说，教育教学理论体系在各类型的有效教育理论指导下，逐步推动了教育教学模式的整体构建与系统建设，促使教育工作者的教学观念发生了根本性的变化，逐步从以往的聚焦教会转变为当前的聚焦学会，从聚焦学生群体的外部实践活动、外部行为变化，转变为聚焦学生群体的内在改变与思维模式的变化。这些优质的具有经典意义的教育教学模式都对我国基础教育教学活动发挥了积极的促进、引领与指导作用。(www.daowen.com)

在课堂教育教学实践中，教育教学模式与我们以往所认为的教育教学方法具有一定的差异性。所谓教育教学方法，具体指的是教育工作者为学生群体的课程学习、全面培育、综合思考所运用的、设计的、制定的学习方式、学习原则、学习策略，比较常见的教育教学方法主要涵盖了以下几种：讲解法、谈话法、演示法、讨论法、情境法等，这些教育教学方法的运用、实施、推广，往往都取决于教育工作者的教学内容、教学逻辑、教学主题等，也有部分教育教学方法的运用是依据学生群体的自我天性与心理特征所实施的。也就是说，教育教学方法的运用、设计与实施，一方面需要受到学科教育属性的影响，另一方面还需要受到学生群体的学习策略、学习模式、学习方法的影响。从本质上来说，教育教学模式与以往的教育教学策略也具有一定的区别，并不是完全等同的，教育教学策略更多地指向为教育工作者在实际教育教学实践活动中，为了全面实现预计的教育教学目的、教育目标、教育任务等，所实施、运用的专业化、多样化、有效化的教育技术、教育措施、教育方式等。教育教学策略可以在一定程度上帮助教育工作者有效识别丰富化、多元化、层次化的教育教学方式，促使教育工作者可以借助合理的、正确的、科学的教育教学策略，引导相应的学生群体，促进对这些学生群体的全面培育与系统塑造，而教育教学策略的设计、制定与运用，也在一定程度上取决于教育工作者对学生群体的综合学习素质与学习能力的科学化评估与系统化检测。从这个角度来看，我们可以认为，所谓教育教学模式，就是按照一定的教育教学思想，依据相应的教育教学理论，立足教育教学目标，在特定的情境、氛围与环境下，逐步发展形成的具有科学性、稳定性、合理性的教育教学范式。教育教学模式展现了一定的教育教学价值观念，决定了教育工作者的教育教学行为，促进了教育工作者对有效教学方式、教学策略、教学措施的合理整合与系统把握。