伴随现代科学的不断变革与持续进步，脑科学的研究成果不断涌现出来，大量的研究内容与研究成果为我国基础教育教学实践活动的探索与创新，提供了多元化、丰富化、合理化的理论基础与指导意见。无论是“左右脑分工协作理论”，还是“脑功能发展的关键期说”，抑或是“情商说”或“多元智能理论”，都为我国的基础教育教学课程的优化与完善，带来了重要影响，发挥了关键作用。研究人员指出，在全面推进我国学生群体的核心素养的培育与塑造过程中，教育教学实践活动最为关键、最为重要的基础就是切实遵循科学性原则，立足学生群体的心脑发展理论学说，把握学生群体的心脑发展内在规律，依托合理化、科学化、有效化的方式策略，开展系统化、规模化、实践化的研究探索，为此，在我国的教育教学实践领域内，大量融入心脑科学理论知识，正当其时。

当前，无论是脑科学方面的研究理论，还是学习科学方面的研究成果，都可以为我国基础教育教学实践活动提供方法上的指导与理论上的支撑。在教育教学实践中，教育工作者需要转变以往的关注点，从重视学生群体的认知方面、心理方面、注意力方面、创造力方面的单一发展理念，逐步转变为与当前的学习科学相契合、相遵循、相一致的多元发展理念，将全脑开发的研究成果内容、教育教学目标的创新设计成果、教育教学方式的变革创新成果，不断融入基础教育教学实践活动中，重视对学生群体的抽象思维能力、认知能力、内在情感能力、思考能力、形象思维能力等方面的系统化、科学化、多样化培育，以此逐步推动学生群体的全面发展与综合塑造。(www.daowen.com)

从整体上来看，教育教学模式在一定程度上就是教育教学理论成果与教育教学实践活动之间的连接点与架构点，起到有效契合、有效联结的关键作用。教育教学模式以综合化、系统化、全面化的学习理论基础知识为内在核心，以科学化、灵活化、实践化的学习策略为关键支撑点与立足点，是教育教学工笔者不断推进课堂教学实践活动的重要策略与关键工具。正因如此，针对教育教学模式的相关研究与深入探索一直是众多研究人员的关注焦点与热门研究问题。从20世纪80年代初期开始，我国众多研究人员就开始关注对教育教学模式的深入思考与重点剖析，分析探索了大量国外教育教学应用模式，但是，我国研究人员对这些教育教学模式的应用实践环节缺乏更进一步的梳理与测评。为此，我国的教育工作者需要围绕基础教育教学实践活动，研发、变革、创造出更加科学、更加合理、更加有效的基础课程教育教学模式，并借助更加前沿的学习科学的研究成果，不断强化自身的课程教育教学能力，全面培育学生群体的核心素养与综合素质，促进我国基础教育教学实践活动的改革创新。