21世纪初期，教育部门提出了基础教育教学体系中的课程改革计划，拉开了我国基础教育教学课程改革的序幕。在这个重要的课程改革规划中，主要以课程教育为重要的改革立足点，在全国范围内稳步推行，不断推动我国基础教育教学的实践发展，并将教育教学的重点聚焦到学生群体的三维素质培育层面，持续丰富学生群体的多元知识储备，扎实学生群体的综合能力，引导学生群体的思维创造，关注学生群体的学习过程，引领学生群体的学习方式，塑造学生群体的情感态度，培育学生群体的价值观念，以此为基础，制定不同学科、不同侧重点的课程教育标准。不同地区的教育工作者按照国家教育部门所提出的统一的、全面的、具有引领价值的基础教育课程标准内容，制作、设计、研发、探索了不同类型、不同阶段、不同模式、不同层面上的中小学教育教材，以建构主义作为重要的教育教学指导核心，不断推进互动化、合作化、思考化、探究化、自主化的教育教学模式与培育理念。

在长期的自主探索与不断摸索下，2014年，我国教育部门总结了基础教育课程所存在的突出问题与严峻挑战，对我国基础教育改革实践活动做出了新的指导，提出了全新的、创造性的发展思路与改革方向。教育部门指出，当前课程教育教学实践活动的不足之处主要集中以下几方面：教育工作者过于重视学生群体的智力培育，忽视学生群体的道德培养；过于追求学生群体的学习成绩，过度关注教育教学的升学率问题，忽视对学生群体的责任感、创造力、实践力、动手能力的塑造与引导；与此同时，教育工作者的教育意识、教育理念、教育能力不够高，需要稳步增强。除此之外，教育部门还指出，教育工作者需要按照学生群体的成长特性与发展规律，依据社会领域对学生群体的培育要求与能力需求，全方位引导学生群体的健康成长，关注学生群体的道德培育活动，将道德建设与价值观培育细化到学生群体的课程教育体系中。以此为基础，构建针对不同阶段、不同层次学生群体的核心素养培育体系，促使学生群体逐步具备较强的综合能力与关键品质；同时，各类教育院校需要围绕学生群体的自我特征与个性需求，将核心素养的培育活动与教育教学的质量要求，深入贯彻到每一个学科教育课程中，切实推动学生群体的自我发展与全面进步。

四年前，著名教授林崇德与众多教育工作者与研究人员，围绕学生群体的核心素养培育工作开展了系统化、全面化、专业化、深入化的研究工作，制定了《中国学生发展核心素养》，这是具有权威性、广泛性、指导性、价值性的教育教学培育意见。在该报告中，研究人员将我国教育教学实践活动的重要目标与价值追求定位于两个方面：一个是立德树人，另一个是培养全面发展的人。也就是说，教育工作者需要逐步将我国的优秀学生群体打造成具有多方面能力，具有专业素养，具有终身发展力量，具有优质社会道德品质的综合性、专业性、全面性人才，教育工作者需要重点关注对学生群体的六个方面的核心培育与专业塑造：第一，人文底蕴方面；第二，科学精神方面；第三，学会学习；第四，健康生活方面；第五，责任担当方面；第六，实践创新方面。这项重要的研究成果为我国基础教育教学实践活动奠定了关键的发展根基，为我国基础教育的课程教学创新改革活动，提供了方向性的引导与督促，是众多教育工作者不断培育学生群体的核心素养，不断增强对学生群体的塑造效果与教育成果的关键理论依据。它的存在与发布，在一定程度上意味着我国基础性教育教学改革活动已经迈入了重视学生群体核心素养培育的关键发展阶段与目标阶段，它引导每位教育工作者都要关注基础教育教学课程活动的设计与建设，以基础教育教学课程为基础，重视对学生群体的综合能力与核心素养的重点培育。(www.daowen.com)

为了全面践行培育学生群体核心素养的重要要求，教育工作者需要立足自身的教育教学实践活动，做好三个层面上的改革与创新。第一，需要积极推进教育教学课程目标层面上的转变与发展。教育工作者需要转变以往对学生群体的知识储备、专业技能、学习过程、学习策略、道德情感、学习态度、价值理念等方面的三维培育，不断重视对学生群体的综合能力与核心素养的高度培养。第二，不断推动教育教学方式的转变与创新。教育工作者需要摒弃以往、单一的、模式化的教育理念与教学策略，借助多样化、丰富化、差异化的教育教学策略、教育措施、教育模式、教育方法，不断推动教育教学技巧的全面整合与综合利用。第三，持续推动教育教学评价工作的改革与创新。教育工作者要变革以往的以纸笔测试为重要模式的结果式评价策略，逐步运用过程式评价方法与结果式评价方法相互融合，表现式评价方法与水平式评价方法相互渗透的科学化评价策略，以此不断推动对学生群体的核心素养培育目标的快速实现。