在科学技术的不断推动与持续发展下，大量知识不断涌现，呈现出爆发式、快速式的激增，无论是知识结构，还是知识内容，都逐步融合、汇聚、交互、渗透，在传播路径、传播渠道、传播模式上，纷纷展现出数字化、立体化、多样化、全球化、分散化的转变，这无疑对大量学生群体的多元能力与综合素质提出了更加严格、更加广阔、更加多样的要求，需要学生群体具有充足的自我探索能力、自我分析能力、自我发展能力、自我革新能力，需要学生群体逐步转变自身的学习模式与学习策略，从以往累计式、被动式、接收式的学习模式，不断转变为思考式、探究式、创新式、挖掘式的学习模式，需要学生群体充分理解多元的学习策略，掌握科学的思考模式，增强自身的思考能力与探究能力，具有强有力的信息分析能力、信息处理能力、信息利用能力与互动交流能力。

在国际教育领域内，很多专家学者都倡导立足学生群体的核心素养，开展深入化、情境化、多元化、全面化的教育教学改革活动与课程创新实践活动，以此帮助、引导学生群体可以不断契合终身发展、综合发展、多样发展的社会培养要求，推动学生群体不断进步。在核心素养的发展维度上，专家学者非常重视学生群体多元能力的培育，这涵盖了以下几种能力：第一，较强的批判性思维能力；第二，探索性的创造思维能力；第三，立体化的问题解决能力；第四，互动合作思维能力；第五，协作交流能力。在这五种具有代表性的能力素养中，前三种是最为关键、最为独特、最为重要的高阶思维能力，是全面化、现代化、综合化人才的必备素养。著名专家斯滕伯格指出，教育对于学生群体的最大意义与最大价值在于：帮助学生群体进步，引导学生群体的思维发展，将学生的综合素养与思维意识融入具体的、多样的、实质的学科范畴内，以此逐步构建全新的、探索性的、延伸性的科学教育课程体系，围绕学生群体的核心素养，形成更具探索力、发展力、创新力、前进力的教育课程。在教育教学的探索领域内，借助科学探究、科学思考、科学分析的方式，不断培育广大学生群体多元化、深入化、全面化的思维能力，是众多教育工作者的共识，也是教师群体的基础性认识。目前，关于学生群体思维能力的培育策略、培育模式、培育流程，已经成为大量研究人员的重点探索内容，对学生群体思维能力的培育已渗透到各种教育思维、教育意识、教育模式、教育方法中。在《教育2030行动框架》中，设计者将学生群体的创造性思维、创新能力、合作能力、探索能力等，纳入教育教学实践探索的重点能力与核心素养的培育范畴内，将其作为学生群体的关键素质予以培养。(www.daowen.com)