动力是行动的基础。没有动力支撑，行动就会浮于表面，流于形式。动力可以分为外部动力和内部动力。外部动力是行动主体迫于外在环境的压力而行动的动力，内部动力是行动主体基于自身的需求而赋予自我发展和自我追求的动力。系统研究表明，外在动力是事物发展的条件，内部动力是事物发展的根本；而且，只有当系统内部各主体的发展动力的方向一致，系统才能得以良性运作。

顶岗实习的动力系统可以从三个维度展开分析：其一，主体维度，高师院校、政府、中小学是顶岗实习中三个最为核心的主体；其二，动力源维度，顶岗实习合作的动力源于内部动力或外部动力；其三，模式维度，如上文所述，顶岗实习存在两种模式——顶岗支教模式和顶岗置换模式。据此，我们可以得到一个顶岗实习动力分析的三维表格（见表1）。

表1　顶岗实习动力三维分析表

从表1中，我们不难发现，三方主体在顶岗实习合作中动力方向并不一致。(www.daowen.com)

在顶岗支教模式中，为了解决学校师资不足的问题，地方教育行政部门与中小学彼此结成同盟，积极参与顶岗实习，希望能招募足量的师范生从而解决学校师资短缺的问题。不过，由于此种模式中的中小学绝大部分属于偏远的农村中小学，本来师资就匮乏，能给予实习生指导的优秀教师更是凤毛麟角。因此，在这种实习模式中，实习生的成长速度缓慢，人才培养质量较之以前也很难得到较大层面的改观。这样的现状与高师院校的“改善人才培养质量”的初衷完全相悖，这就导致师范生及师范院校参与顶岗支教实习的合作动力会变得越来越弱。不仅如此，随着义务教育均衡发展的逐步实施、农村师资的逐步饱和，顶岗支教模式也会走向衰落。

在顶岗置换模式中，通过顶岗提升在职教师专业素养、促进在职教师专业发展，成为了高师院校和地方教育行政部门的共识，因此，二者在此模式中结成了同盟。然而，对于中小学而言，一方面，出于对教学质量的考虑和对顶岗实习学生能力的顾虑，他们并不愿意接收顶岗实习学生；另一方面，由于当前的教师培训备受诟病，教师培训往往很难带给一线教师预期的收获，这就导致中小学教师的参培积极性越来越低。如此一来，中小学参与顶岗实习的合作动力也会严重不足。

总之，当前的顶岗实习，无论是何种模式，都存在着三方主体动力方向不一致的问题，这就导致无论是在何种顶岗实习模式中，均会出现某一方合作动力机制不足的问题。