从教师专业发展一体化的视角看，职前教育是一个卓越教师成长中的重要阶段，将为其成长起着非常重要的奠基作用。因此，梳理学者们关于卓越教师特征的描述，将为我们探索职前阶段卓越教师培养目标的具体化提供有益的参考。

学者李琼、吴丹丹利用实证研究的判别分析方法，得出了：教学组织与管理、学科教学知识、教学反思与研究是中小学卓越教师共同的关键特征；学生观与教学特色是判别小学卓越教师与普通教师的关键指标，而学科知识与专业精神是判别中学卓越教师与普通教师的关键指标。[6]学者黄露等通过对37位中小学卓越教师在日常教学情境里发生的关键事件的分析，刻画出他们在专业上所具备的鲜明特征：强烈的职业动力、先进的教育理念、独特的个人魅力、灵活的教学行为、高效的学生管理。[7]学者施雨丹等对广州市中小学教师访谈内容的分析发现，职业道德、教学能力、科研素养、专业引领和传承是教师心中卓越教师最重要的素质构成。[8]学者金美福在梳理魏书生和邱学华的成长历程中发现，特级教师发展的主要特征表现在教育业绩的个体性特征、发展需求的内在性特征、发展过程的自觉主动性特征。[9]综合学者们关于卓越教师的研究，我们可以这样认为，一个卓越的教师通常具有如下专业特征：坚定的教育信念、丰富的学科教学知识、专业的教育教学知、较好的教学反思与研究能力、自觉的专业发展意识。

卓越教师专业特征的梳理为我们探讨职前阶段卓越教师培养目标提供了思路。然而，职前阶段的卓越教师培养并不等于其所培养出来的毕业生就是真正意义上的卓越。教师专业成长的规律告诉我们，卓越教师的成长是具有阶段性特征的，低一阶段的教师专业发展为上一阶段的教师专业发展做准备，也就是说，职前阶段教师教育只是培养具有卓越潜质的教师。

那么，这种卓越潜质又体现在哪些方面呢？教师教育职前职后一体化的思想启示我们，不同培养阶段的教师发展具有一定的相似性；而教师专业发展的阶段性研究又告诉我们，教师发展具有阶段性差异。基于不同培养阶段教师专业发展的相似性，笔者提出，职前阶段卓越教师培养目标由如下六个维度构成：坚定的教育信念、融通的教育教学知识、专业的教育教学实践能力、初步的教育教学研究能力、自觉的专业发展意识、初步的实践创新意识。基于教师发展的阶段性差异，笔者提出职前阶段卓越教师培养目标的具体表现形式（见表1）。(www.daowen.com)

表1　职前阶段卓越教师培养目标

续表