形成性评价又称过程性评价，指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。[3]教师教育课程形成性评价出现在理论研究者和实践工作者对终结性评价批判与反思的基础上。形成性评价超越了终结性评价片面、凝固、肤浅、功能单一等特点，它具有全面性、灵活性、动态性、深刻性的特点，尤其是在了解学生学习效果、及时调整教学策略方面具有独特优势，因此，形成性评价受到了教师教育者的关注，如但武刚的《高师本科教育学教学“过程评价”的尝试》[4]、焦培婵的《高师院校公共教育学学业成绩评价改革设想》[5]等均是形成性评价改革的尝试。

然而，目前的教师教育课程形成性评价存在两个误区。一是把出勤等同于学习投入。在教师教育课程评价改革中，不少实施者把学生课堂出勤作为形成性评价的一个重要组成部分。而事实是，出勤并不等于投入了课程学习，因为学习是需要努力的，尤其是对于教师教育课程这种具有很强实践性的课程，学生对它的理解是需要付诸实践的，即在做中实现对知识的理解和内化。二是把作业布置等同于知识理解。在教师教育课程评价改革中，为了提高学生的学习参与，有些教师教育者也会在课程学习过程中给予学生一些阅读或书面作业，但这种作业往往只局限于对学生的表扬或对作业的打分，却极少有对学习本身的反馈与建议。事实上，学生作业的完成并不完全意味着学生对知识的理解。建构主义学习理论早已揭示，学习者的知识理解具有建构性，只有在不断的反馈与交流中，学习者才能逐步实现对知识的理解，学习才能进一步走向深入。(www.daowen.com)