学科教学知识是教师专业发展的核心。正是基于这样的认识，新出台的《中学教师标准（试行）》把学科教学知识列为教师专业知识中的一个重要领域。而在教师学科教学知识的发展中，将学科知识转化为对学生来说更易理解的知识是关键。因此，教师学科知识的发展，其核心又在于转化能力的形成与提升。如何实现转化能力的提升？威尔和马金斯特的学科教学知识分类研究启示我们，学科教学知识的发展必须深入到具体学科层面，尤其是学科的特定主题方面，因此，在师范生的学科教学知识发展过程中，提供足够的学科教学专业课程是基础和前提。[7]

基于衡阳师范学院学科教学专业方向课程的严重不足的现状，拓展学科教学专业方向课程，实现学科教学专业方向课程构成要素的优化，应该成为衡阳师范学院教师教育课程设置改革重点考虑的方面之一。可将学科教学专业方向课专业方向课按照必修、限选、选修的结构进行设定（见表3、表4）。其中，必修课设定为：✕✕学科课程教学论（2学分），✕✕学科课程标准解读与教材研究（1学分）。限选课设定为：学科教学案例分析与教学设计（1学分）。专业方向选修课设定为：由各系部自主设定（建议包含学科本质认识与学科学习方法方面的课程），学生从中至少选修1门课程（1学分）。共计5学分。其次，从课程构成要素间横向关系优化的视角出发，可将学科专业教学课程的学习与教学见习结合，尤其是与主题教学见习结合，从而深化师范生对学科专业教学理论的理解，培养其学科教学的专业思维意识。再次，鉴于学科教学专业方向课的专业性和衡阳师范学院教师教育课程的管理现状，可将此类课程纳入到各院系的必须课与选修课中，便于系部统一管理。

表3　学科教学专业方向必修课(www.daowen.com)

表4　学科教学专业方向选修课