有效的知识分类有助于我们对纷繁的研究成果有一个清晰的把握。自20世纪80年代以来，关于学科教学知识特征与构成要素的研究不断拓展。然而，不同特征、不同构成要素之间存在什么样的关联，学者们却很少关注。出于对学科教学知识特征、构成要素关系的梳理，借鉴布卢姆（B.Bloom）教育目标分类学框架，威尔和马金斯特（W.Veal＆J.MaKinster）从内在关联的角度对学科教学知识进行了分类和等级排序。从层次等级的视角看，学科教学知识被依次划分为：教育学知识、一般学科教学知识、特定领域学科教学知识、特定主题学科教学知识。[1]

（1）教育学知识。这是所有教师都需要发展的知识。这类知识包括：设计、教学方法、评价、小组合作、质疑、等待时间、反馈、个别教学、讲授、呈现、强化等。这些教育学知识不涉及具体的学科，能够跨学科运用。不过，教育学知识只有在其与具体的学科教学内容知识结合在一起时，才会转化成学科教学知识的一个部分。

（2）一般学科教学知识。严格说，一般学科教学知识才是学科教学知识分类中的第一个层次。一般学科教学知识比普通教育学知识更加具体，因为它已经具有了具体学科（如科学、艺术、历史、数学、语文）的特性。一般学科教学知识也就是Magnusson，Krajcik等所提及的一般学科教学取向或特定学科的学科教学知识策略。

（3）特定领域学科教学知识。特定领域学科教学知识比一般学科教学知识更加清晰、具体，因为它的焦点主要集中在某个特定学科的不同领域或分支学科。如作为科学领域分支的化学教学，化学教师应具备如何将化学知识教给学生的特定领域学科教学知识。(www.daowen.com)

（4）特定主题学科教学知识。在学科教学知识分类中最为具体和关键的层面是特定主题的学科教学知识。理论上，拥有这个层面学科教学知识的教师应该具有了相当丰富和熟练的教育学知识、一般学科教学知识和特定领域学科教学知识。每个领域都有自己独有的一系列的概念、术语、话题，有些还可能是重叠的。就每个领域独有的概念而言，其教授方法是不同的，而且，不同领域的相同概念其教授方法在很多情况下也是不同的。

威尔与马金斯特进一步指出，在学科教学知识分类中，特定领域的学科教学知识和特定主题的学科教学知识在学科教学知识分类中具有特别重要和特别关键的地位。