学科教学实践是架构理论与实践的桥梁。尽管学科转换实现了教育学理论知识向学科思维的转化，但是，这种转化只是一种发生在认知层面的实践活动，依然是一种远离实践的抽象的思维活动。面对几乎没有实践经验的师范生，如何让他们能真正理解这些抽象的观念？Perkins教授认为，对于促进理解的学习而言，拥有心智模型与心智表征并非表明了理解，理解意味着主动地做、活动、实践，意味着在各种动态情境中主体能动性的发挥，“学习者不能仅仅拥有心智模型、心智表征，而且要能利用并通过它进行操作性活动”[7]。对于师范生而言，这种实践与操作的最佳方式莫过于学科教学实践了。不仅如此，学者们的研究显示，学科教学知识是“在实践中建构的、关于实践的、指向实践的”[8]，实践性是学科教学知识最为关键的特征之一。学科教学知识的实践性特征决定了学科教学知识很难完全通过知识传授的方式传递给学习者，它需要学习者在实践中通过自身的实践与反思而不断形成自己的学科教学知识。因此，教育学课程的教学需要给师范生实践教学的机会，鼓励师范生选择中小学教材中的适当材料，进行教学设计；鼓励师范生从各种不同的视角，以不同的方式呈示教学内容；鼓励师范生从学生的视角设计教学活动；鼓励师范生从学生发展的视角来评价学生的学习。(www.daowen.com)