学科教学知识是美国学者舒尔曼在探索教师专业化的过程中提出的一个新概念，他指出，学科教学知识是教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识；这是一种使得教师与学科专家有所区别的专门知识，是有别于学科和教学知识领域的一种知识体系。[2]他认为，学科教学知识具有以下内涵：了解学科的中心主题，并能用适当的方式教给特定年级的学生，能对每一主题提出“什么是学生需要掌握的主要概念、技能和态度？此主题中哪一部分是学生较难懂的？什么是学生最大的内在动机（兴趣）？对于一些具有特定前概念或知识背景的学生，有哪些模拟、譬喻、举例、明喻（simile）、示范、仿真、操作等能够有效地促使学生形成关于此主题的正确的观念或态度？学生在学习的过程中会有哪些原有概念？”等问题。[3]从舒尔曼关于学科教学知识内涵的分析中，我们不难发现，学科教学知识指向教师的教学实践，为改善教师教学实践。因此，我们可以说，学科教学知识是关注实践中的教师“如何做”的知识。

尽管学科教学知识具有这种实践品性，然而它却并不是关于“如何做”的操作程序和行动指南。事实上，学科教学知识在很大层面上为教师“如何做”提供一种概念性框架，为教师批判性反思自身的教学实践提供一个理性的视角。至于如何操作，则有赖于个体在概念性框架下的创造性发挥。因此，面对同一个教学主题，不同的教师有着完全不同的教学呈现形式。而当反思被越来越多的理论工作者与实践教育者接纳时，如何提高反思的深度与效度又成为了人们的关注点。学科教学知识的概念性框架，则为教师的深度反思提供了主题和方向，引领着教师从经验性的教学实践向专业性的教学实践不断迈进。“在批判性反思的基础上形成的教师实践，由于运用了教育学专业知识，并且针对每一个教学情景进行批判性反思，因而体现出了高度的专业性实践特征。”[4](www.daowen.com)