为了考查顶岗实习师范生课堂教学能力发展的过程，笔者从优点视角，进一步对材料分析中的25个基本要素进行了频率排序（见表2）。从排序中，我们不难发现，顶岗实习师范生的课堂教学能力发展呈现比较明显的阶段性特征。

表2　构成要素中的优点及提及频率

顶岗实习期间，师范生课堂教学能力发展最好的是“教学组织”中的“教学基本流程”。研究显示，“教学流程较流畅、思路清晰”被提及40次。之所以如此，主观上，这与顶岗实习学生积极主动学习有关。参与顶岗实习的学生都是主动、自愿报名参加顶岗实习的，他们明知这样的实习比以专业为单位的集中实习要辛苦得多，但他们还是选择了顶岗实习。因此，这群学生一到实习学校便积极投入听课学习中。如笔者前期一项关于“顶岗实习师范生自主专业发展意识现状调查”的研究就发现，“听指导教师的课、课后主动向实习学校指导教师请教”是顶岗实习师范生最主要的专业发展途径。[3]而笔者的另一项关于顶岗实习师范生的听课调查显示，实习师范生听课最高达到一学期35节课。客观上，这也与顶岗实习UGS（即地方教育行政部门-高校-中小学）运行模式有关。按照规定，中小学必须为每一位顶岗实习学生配备一名指导教师，这也就保证了顶岗实习师范生能在较短的时间里掌握基本的教学流程。

其次发展起来的是“教学目标把握”中的“三维目标”与“教学重点处理”。研究显示，“教学重点突出”被提及22次，“三维目标明确”被提及21次。究其原因，一方面，这与顶岗实习岗前培训有关。好的课堂教学离不开细致入微的课堂教学设计。为了快速提高顶岗实习学生的教学设计能力，学院规定，师范生开始顶岗实习之前，必须接受教案撰写培训，这就为顶岗实习学生下基层后快速进入教学状态提供了良好的基础。如笔者前期的一项关于“顶岗实习师范生教学设计能力发展的阶段性特征考察”的研究发现，其最先发展起来的就是教学目标设计能力与教学重难点设计能力。当然，另一方面，这也与实习指导教师尤其是中小学教师的指导有关。

再次发展起来的是“教师基本功”中的“教师基本技能”“学科基本功”，“教学策略”中的“师生互动”“教师教学策略与方法”。研究显示，“教态自然，声音洪亮”被提及18次，“学科基本功扎实”被提及10次，“充分调动学生主动性”被提及18次，“注重学科特点”被提及14次，“恰当运用练习巩固知识”被提及13次。这些能力发展相对较慢。一方面，这与教师专业成长过程中的关注重点有关。笔者以为，本研究恰恰揭示了顶岗实习师范生成长过程中关注重点的路径图：从关注如何把一节课的知识讲完，到关注如何有重点地讲，再到如何关注学生且比较轻松自如地讲。另一方面，有些能力的发展与职前教师教育关系密切，没有扎实的前期积累，短期的教育实习是很难培养起来的，如“注重学科特点”“学科基本功扎实”。为了验证这一猜想，笔者特意关注了“注重学科特点”的14份点评材料，并将之与学科联系起来。数据显示（见表3），得分比高的前三位学科分别是地理、数学、物理。据笔者所知，在H师范学院，这三个二级学院的职前教师培养都特别关注学生学科素养培养和学科教学素养培养，如地理专业师范生在高校学习期间就经历了任务式教学的学科教学模式训练。(www.daowen.com)

表3　“注重学科特点”情况表

最后，本应在顶岗实习期间得到发展但却发展较为缓慢的课堂教学能力分别是：“教师基本功”中的“板书规划”“辅助教学/课件到位”，“教学目标把握”中的“方法意识渗透”“开展情感态度价值观教育”，“教学策略”中的“自主学习”“合作学习”，“教学组织”中的“导入简洁/生动”。究其原因，这可能与中小学指导教师的指导疏忽有关，如“板书规划”。但笔者以为，更重要的原因是职前教师教育中的培养不到位。学高为师、身正为范，如果大学四年学生都生活在一种教师板书随意，多媒体课件毫无设计艺术感可言，教学只注重灌输而不讲究方法，学生中很少开展自主、合作、探究学习等学习氛围中，又怎能奢望学生会与此不同呢？

需要说明的是，还有一些在点评中提及的优点，如“知识结构化、层次化”“基于学生的差异开展教学”“注重知识拓展及其与生活的联系”“积极开发课程资源”“尝试新方法、新模式”“教材知识梳理比较清晰”“教师语言灵动、幽默”“机智应对课堂教学突发事件”等，笔者并未将它们列入顶岗实习师范生能力发展的必需项目。其原因在于，从教师专业发展的阶段来看，大部分新手还不会关注到这些更高层次的能力。而在此次听课中，出现这些更高层次的能力，恰恰说明了个体发展的差异。