首先，在一级指标层面（见图1），顶岗实习师范生的课堂教学能力发展存在严重的不均衡。从优秀比的情况看（见图2），专业能力发展好的项目分别是“教学组织（3.23）”和“教师基本功（1.92）”；专业能力发展较好的项目是“教学目标把握（1.04）”；专业能力发展一般的是“教材处理（0.90）”与“教学实施（0.64）”；在一级指标层面，专业能力发展较差的情况暂不存在。

图1　一级指标之间的频率比较

图2　一级指标之间的优秀比

其次，在二级指标层面（见图3），顶岗实习师范生的课堂教学能力发展也存在不均衡。从优秀比的情况看（见图4），专业能力发展好的项目分别是“基本流程（10.00）”“三维目标（2.82）”“教师基本技能（2.00）”“学科基本功（1.67）”；专业能力发展较好的项目是“师生互动（1.13）”；专业能力发展一般的是“教学内容处理（0.94）”“资源开发（0.80）”“学生个体关注（0.86）”“教学重点处理（0.73）”“教学策略与方法（0.64）”；专业能力发展较差的分别是“教学难点处理（0.38）”“新学习方式应用（0.30）”“导入（0.22）”。(www.daowen.com)

图3　二级指标之间的频率比较

图4　二级指标之间的优秀比

为何顶岗实习师范生的课堂教学能力发展会出现不均衡？笔者以为，这与顶岗实习师范生在实习期间所处的阶段有关。由于职前教师教育忽视学生的实践操作能力，而传统的集中实习不仅时间短、机会少，而且有指导教师全程陪同，因此，实习生独自面对问题的机会较少。顶岗实习则不同。由于实习指导力量极其有限，顶岗实习师范生需要独自面对所有问题，这就必然导致顶岗实习师范生在实践中面临着巨大的压力。为了缓解这些压力，他们不得不从最需要解决的问题开始，逐一突破，并最终寻得一个舒适地带，这就导致其发展呈现不均衡的现象。