尽管上文对顶岗实习教师的教学设计技能与能力发展状况进行了一个客观的描述，但是，描述现状并不是本研究的最终目的，发现问题并寻找问题的解决策略才是本研究的最终落脚点。鉴于此，本研究以教师学科教学知识发展阶段性特征为切入点，揭示顶岗实习教师教学设计发展中存在的一些问题。

从教师学科教学知识发展的阶段性特征[5]看，顶岗实习教师尚处在学科教学知识形成初级阶段，其关注点主要集中在两个方面：一是对学科内容本身的熟悉，构建起基本的学科知识体系结构；二是对一些基本教学常规的熟悉，如怎样写一份完整的教案、如何确定教学目标、怎样进行常规课的活动设计、如何组织和开展教学、如何进行教学反思等。从这个视角看顶岗实习教师的教学设计能力发展，笔者以为，还存在如下一些问题：

1.教案撰写过程中要素不全情况比较普遍

从理论上讲，经过顶岗实习的岗前培训及一段时间的实践熏陶，顶岗实习师范生应该熟练掌握教学设计的基本程序，即其教学设计中的各要素应该是齐备的。（根据本研究的分析框架，笔者主要从如下七个方面考察顶岗实习师范生对教学设计的认识：学习者分析，教材分析，教学目标设计，教学重点、难点的确定，学习活动任务设计，教师活动任务设计，教学反思撰写。）遗憾的是，结果（见图4）显示，近三分之二（65%）实习师范生的教学设计要素是不完整的，其中缺项最多的是“学习者分析”和“教材分析”，其次是“教学反思撰写”。之所以如此，一方面可能与职前教师教育中缺乏教学设计训练有关，另一方面也可能与实习指导教师的指导不到位有关。

2.教学目标设计中存在目标不全面、学科特色不鲜明的问题

研究结果（见图5）显示，在教学目标设计过程中，尽管大部分实习学生都知道要以学生为行为主体陈述教学目标，但在目标的全面性、目标设计体现学科特色两个方面，存在严重不足，主要表现在：

图4　顶岗实习师范生教学设计各要素的完整情况

图5　教学目标设计能力发展现状示意图

（1）以单维的知识技能性目标代替教学目标，缺乏过程与方法目标、情感态度价值观目标。尽管我们并不要求学生僵化地在每堂课的教学目标设计中都必须有三个维度，更不提倡学生孤立地陈述三个维度的教学目标，但是，知识与技能的获得一定是在一定的过程中并通过一定的方法实现的。同样，情感态度价值观的获得也不是靠教师说教实现的，它一定是浸润在过程之中的。因此，好的教学目标设计一定是相互渗透、彼此交融的。然而，笔者的研究发现，依然有一定比例的学生，在教学设计中存在以偏概全的情况。如下述案例最为突出的问题就是，执教者仅仅陈述了本堂课的知识技能目标，却并没有陈述获得知识技能的过程与方法，以及在知识技能获得过程中，学生需要发展何种类型的情感态度价值观。

案例

教学目标：1.学生能理解会话内容并能复述、背诵、表演对话。

　　　　2.掌握介绍方式。（自我介绍以及介绍别人）

　　　　3.掌握句型“Are you...？”的问和答的方式。

（摘自2014年上半年H师范学院顶岗实习师范生实习教案）(www.daowen.com)

（2）教学目标设计中的学科特点体现得不明确。学科特点是一个学科区别于其他学科的关键之处，它往往通过特有的学习过程与学习方法体现出来，如语文教学中的读、英语教学中的语言运用、数学教学中的猜想与推理、物理教学与化学教学中的实验探究等。因此，一份好的教学目标设计，需要在学习过程与学习方法的预设中充分展示学科特点，唯有如此，后续活动设计才能紧扣学科特点，学生的核心素养才能真正在学科学习中得到落实。然而，笔者的研究发现，仅有33%的教学目标设计体现了学科特点，这就直接导致后续环节中的“活动的设计紧扣学科特点”状况不佳（35%）。如下述案例最为突出的问题是，执教者并没有将过程与方法体现在目标中：怎样才是“有感情地朗读”？通过什么样的活动实现对诗句的理解？需要用什么样的方式来体会诗人的思想感情？这些方式契合该学科吗？如果没有对这些问题进行思考，学科特点就不会在教学目标设计中体现出来，后续的活动设计也会偏离学科特点，落实学生核心素养就会成为一句口号。

案例

教学目标：1.有感情地朗读这首诗。

　　　　2.背诵并默写这首诗。

　　　　3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

（摘自2014年上半年H师范学院顶岗实习师范生实习教案）

3.借助适当媒介呈现教学重难点的策略运用不到位

心理学的研究表明，学生学习存在认识风格差异。因此，采用多样化的知识呈现方式，将更加有利于学生对知识的理解，提高学生的学习质量，并且以学生为中心的理念才能真正落到实处。借助适当媒介呈现教学重难点是知识呈现方式多样化的一个重要手段，也是突破重点、难点的重要途径。适当媒介，并不一定就是声、光、电、网现代教育技术，传统的教学辅助设备如小黑板、手工作品等也是重要媒介。尤其是在教学条件相对落后的农村中小学，这样的教学媒介更为常见、更易获得。遗憾的是，在顶岗实习学生的教学设计中，大部分学生没有在自身的教学设计中“借助了适当的媒介呈现教学重难点”。也许，这与顶岗实习师范生教学设计不深入、不细致有关。

4.自主、合作、探究学习的开展力度不大

知识是学会的而不是教会的。对于这一命题，无论是职前教师还是职后教师都不陌生。可是如何理解这一命题并将之付诸行动，却并不是人人都能做得到的。事实上，这一命题并不是要否定教师在教学中的地位，也不是要将学生的学与教师的教彼此对立起来。它所传达的核心精神就是学习要充分调动学生的主动性和积极性。传统的以教师为中心、以讲授为主导的教学模式，对于调动学生的学习积极性存在很大的弊端。正因为如此，21世纪初我国课程改革的一个核心目标就是转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，这也是此轮课程改革的一个突出亮点。不过，笔者以为，与其把自主学习、合作学习、探究学习看作一种学习模式，不如将其看作一种学习理念；作为一种学习理念，其实现的途径和模式是多样的。对于顶岗实习师范生而言，掌握自主、合作、探究学习的基本模式，应该是可能的也是必需的。遗憾的是，研究结果（见表3）显示，“自主探究、合作学习的开展”在顶岗实习师范生的教学设计中并不突出。究其原因，职前教师教育中相关能力培养的缺失进而导致师范生能力不足可能是主要因素。

5.教与学的活动设计未进行分开设计

传统的写教案，一个最突出的问题就是，教师总在规划着自己的行动流程，呈现的是教师要做些什么、说些什么，却很难看到学生在做什么。这样的教案，其灾难性后果可想而知：要么课堂教学滑向教师“一言堂”，要么安排的学生活动随意性大。为了避免教师“一言堂”，更好地凸显学生的主体地位，广大一线教师发挥聪明才智，积极探索行之有效的解决方式。表格式教案就是教师集体探索的成果之一。表格式教案将教师教的活动与学生学的活动分列开来，同时辅以教学设计意图和粗略的时间分配。它不仅以一种简明的方式呈现了学生做什么、怎么做，同时也以一种智慧的方式处理了教与学的关系。应该说，表格式教案对于我们探索学生主体地位的教学设计提供了一个强有力的抓手，尤其对于新手教师而言，它不仅可以规范其教学设计，更能在规范中形成其以学生为主体的教学思维。然而，研究结果（见表3）显示，“教与学的活动分开设计”的教案占比仅为0.17。也就是说，只有极少数学生采用表格式教案设计。究其原因，这既与师范生的职前学习有关，也与实习期间教师的实习指导有关。