结合顶岗实习师范生教学设计能力发展排序，我们不难发现，顶岗实习师范生的教学设计能力发展呈现比较明显的阶段性特征：

最先发展起来的是教学目标设计能力与教学重难点设计能力，即“以学生为行为主体陈述目标（0.67）”“逻辑地遵循学科知识体系（0.52）”“考虑了学生的认知发展水平（0.50）”。一方面，这与衡阳师范学院顶岗实习运行模式有关。根据学院规定，师范生前往农村中小学顶岗实习之前，必须接受1～2个星期的岗前培训，培训的重点之一就是教案撰写。另一方面，根据高校与地方教育行政部门的协议，中小学必须为顶岗实习学生配备一名经验相对丰富的教师作为其实习指导教师，且顶岗实习学生必须进行为期一周的教育教学观摩与准备，这些环节的实施为顶岗实习师范生的教学设计能力提升提供一定的保障。

其次发展起来的是“教与学活动任务设计”能力，即围绕教学目标开展教、学活动设计的能力，其中，“学习活动任务设计”又集中体现在“活动开展围绕教学目标进行（0.83）”、“活动围绕教学重点难点展开（0.65）”“问题具有挑战性（0.69）”三个方面，“教师活动任务设计”则集中体现在“对教学活动进行归纳与总结（0.71）”“用开放性问题引导学生学习（0.50）”两个方面。从理论上讲，学习活动任务设计更具有实践操作性，而且在职前教师教育过程中，这种技能和能力很难习得和养成。但研究结果表明，顶岗实习师范生在此方面的技能与能力发展较快。究其原因，这可能与上述技能与能力比较容易在随堂听课中学到有关。为了更快发展顶岗实习学生的课堂教学实践能力，学院从制度上规定，顶岗实习学生必须随堂听课且需上交听课笔记。这些措施的实行，从客观上促进了其教学设计能力的发展。(www.daowen.com)

再次，有所发展但发展速度相对较慢的是“教学目标的全面性（0.46）”“问题的呈现方式多样（0.46）”“提供针对教学重难点的练习（0.44）”“活动方式多样，能照顾到学生差异（0.38）”“活动的设计紧扣学科特点（0.35）”“自主探究、合作学习的开展（0.33）”“借助了适当的媒介呈现教学重难点（0.31）”。上述这些教学设计能力存在一个主要特征，即这些能力处在教学活动开展的更高层次。这些能力发展缓慢，笔者以为，主要与顶岗实习学生对自己的发展定位有关。对于绝大部分顶岗实习学生而言，他们设定的目标是：只要熟悉了教学基本流程，站稳了讲台，他们的顶岗实习工作就算完成了。笔者的前期调查发现，“我是实习教师，以后还有机会提升自己”是影响顶岗实习师范生专业发展的重要因素。[4]正是这种想法的存在，导致这些与教师专业发展相关的更高层次的技能与能力，发展速度慢，效果不理想。

最后，几乎没有发展或处在无意识发展中的教学设计能力分别是“问题与学生实际生活相联系（0.17）”“教与学的活动分开设计（0.17）”“教学内容的增、删、调整（0.13）”“问题情境具有新颖性、趣味性（0.13）”“教学内容的纵向联系、横向联系（0.10）”“学习者可能的困难（0.06）”“学习基础、动机、兴趣（0.04）”。上述这些教学设计能力（“教与学的活动分开设计”除外）具有的一个共同特征就是，它们往往是优秀教师才具备的特征。也就是说，只有专业发展处在优秀阶段的教师，才会思考并拥有这些技能与能力。对于这些远赴农村中小学顶岗实习的学生而言，他们尚未达到思考此类问题的阶段，就算在他们身边，也很难见到具有此种技能和能力的教师。正是受双重因素的影响，顶岗实习师范生几乎没有发展上述技能与能力。