首先，在一级指标层面，顶岗实习师范生的教学设计能力发展存在严重的不均衡。结果（见图1）显示：教学重难点的确定、教学目标设计、学习活动任务设计三个方面的能力发展相对较好，教师活动任务设计、对教学设计的认识两个方面的能力发展相对较弱，学习者分析与教材分析两个方面的能力发展最弱。

其次，在二级指标层面，顶岗实习师范生的教学设计能力发展也存在不均衡。这种不均衡体现在两个方面。从绝对层面上看（见图2），能力发展相对较好前三种能力分别是“目标陈述清晰”“任务设计体现教师的引导”“活动紧扣教学目标”。从相对层面看（见表2），在能力发展相对较好的一级指标层面内部，也存在能力发展不均衡的情况，如在一级指标“教学目标设计”内部，顶岗实习师范生“目标设计体现学科特点”方面的能力发展也相对较弱；同样，在一级指标“学习活动任务设计”内部，也存在着发展较慢的能力，如“学习活动方式有助于发挥学生的主体性”“任务能激发学生的学习动机”等设计能力发展相对较弱。

图1　顶岗实习师范生教学设计能力发展现状（一级指标层面）

图2　顶岗实习师范生教学设计能力发展现状（二级指标层面）

表2　顶岗实习师范生教学设计能力发展体现一览表(www.daowen.com)

最后，在更加具体、微观的层面，顶岗实习师范生各项能力发展的差异就更加明显（见表3）。其中，排名前三位的是“活动开展围绕教学目标进行”“对教学活动进行归纳与总结”“问题具有挑战性”三个项目，即顶岗实习师范生在此三项设计能力上的发展速度最快；排名倒数三位的则分别是“学习基础、动机、兴趣”“学习者可能的困难”“教学内容的纵向联系、横向联系”。

表3　顶岗实习师范生教学设计能力发展差异一览表

顶岗实习师范生出现教学设计能力发展不均衡的情况，一方面，可能与教师专业的阶段性特征有关。已有的研究表明，在教师专业发展的不同阶段，教师的关注重点存在明显差异。[3]另一方面，笔者以为，这也与顶岗实习师范生的职前学习经历有关。教师教育现状是职前阶段的教师教育理论学习与中小学教学实践存在严重的脱节情况，这必然导致师范生教学实践技能与能力的严重不足。此外，指导教师的“不能”与“不为”也是顶岗实习师范生教学设计能力发展不均衡的另一个重要影响因素。