国内学者的研究表明，对影响学习者采用MOOC的外在因素主要包括：MOOC本身创新特征中的相对优势、相容性、复杂性、可观察性，MOOC推行努力程度中的形象友好度、互动性、传播运动。[4]也就是说，MOOC自身特征是影响学生选择MOOC的一个重要原因。鉴于此，本文将从上述两个方面探究我校学生对环境教育概论MOOC的评价。

调查（见表13、表14）显示，认同“环境教育概论这门课程以MOOC的形式进行学习比传统课堂更具有优势”的学生比例与不认同的学生比例分别为54.5%和45.5%，这说明环境教育概论MOOC的优势并没有理论研究中的那么明显，后续问题“衡阳师范学院可以用环境教育课程概论MOOC来替代传统的、面对面的环境教育概论课程学习”的调查结果也正好证明了这一点（勾选“不是”选择项的学生比例为54%）。同样，认同“环境教育概论MOOC很好地满足了获取相关优质教学资源的需求”、认同“环境教育概论MOOC的界面和教学视频制作精良，给人的印象良好”和认同“环境教育概论MOOC的登录与操作界面十分友好，我可以很快找到我想要的信息”的学生比例与不认同的学生几乎各占一半。这些都说明，在我国，高校开展基于MOOC的学习还有很多工作需要完善。

表13　环境教育概论MOOC的创新性调查表

续表(www.daowen.com)

表14　环境教育概论MOOC推行的努力程度调查表

更为重要的是，在“我可以很方便地将环境教育概论这门MOOC使用过程中遇到的问题反馈给教师”的调查中，有67.8%的学生勾选了“不是”选择项，这说明我校的环境教育概论MOOC沟通交流机制还不完善；而在“登录并注册环境教育概论MOOC是因为系部的要求”的调查中，88.2%的学生勾选“是”选择项，这一方面说明该MOOC的推行努力程度还不够，另一方面也说明我校学生在利用新媒体进行学习的动机与行为还存在不足。