1.基于课程差异的分析

课程差异是否会对师范生教师教育课程学习产生影响呢？调查（见表7）显示，在不同教师教育课程学习过程中，师范生的学习性投入在“师生互动”（p＝0.000＜0.001）、“校园环境支持”（p＝0.012＜0.05）、“学习收获自评”（p＝0.011＜0.05）三个维度存在显著差异，其他两个维度则不存在显著差异。那么，这种差异是由课程本身造成的还是由教师在课程实施过程中的差异造成的？笔者以为，一方面，教师教育课程内容的选择、组织与编排确实会对学生的学习性投入产生一定的影响，但另一方面也许是更重要的，即课程本身的价值并不是自显的，在很大程度上，它需要依托课程实施者的有效实施。

表7　H学院师范生在不同课程中的各大指标上的得分及其各因素的方差分析结果

注：限于篇幅，课程名称、得分均值与标准差在此省略。

2.基于教师差异的分析(www.daowen.com)

对H师范学院师范生教师教育课程学习性投入进行教师差异的单因素方差分析，分析结果（见表8）显示，不同教师教学背景下，师范生在学习性投入的各维度上均存在显著差异（p1＝0.000＜0.001，p2＝0.000＜0.001，p3＝0.000＜0.001，p4＝0.000＜0.001，p5＝0.000＜0.001）。这与教师教育者的课程观及其在此影响下的课程实施观有着极为密切的联系。当教师教育者把教师教育课程看作静态的、理论性的知识时，单向的知识传授成为必然，此时，师生互动、主动合作学习、学业挑战、环境支持等均会大打折扣；而当他们把教师教育课程看作动态的、需要学生在实践中去体验和理解的时候，课程学习过程中的师生互动、合作学习就成为必然。同时，由于学生对教师教育课程有着动态理解，“做中学”与“学中做”就成为了一种趋势。因此，师范生必须在学习过程中进行实践尝试与反思，这相应地增加了课程学习的挑战度。再次，实践取向的教师教育课程的实施对学生的学习提出了挑战；同时，它也对教师的教学提出了挑战，它要求教师对于学生的学习予以更多的关注和支持。最后，由于它是体验式的学习，师范生的学习收获自然呈现出丰富性与多样性。

表8　不同教师背景下H学院师范生在各大指标上的得分及其各因素的方差分析结果

注：限于篇幅，教师姓名、得分均值与标准差在此省略。