1.基于性别差异的分析

对H院校师范生教师教育课程学习性投入进行性别的独立样本t检验，根据结果（见表5）可知，男女师范生的学习性投入除在师生互动方面（p＝0.000＜0.01）存在显著差异外，在学习挑战度、主动合作学习、校园环境支持及学习收获自评方面，两个群体均不存在显著差异。之所以在师生互动方面存在差异，一方面可能与人际关系能力的性别差异有关，另一方面也可能与不同性别的不同学习动机有关。心理学的研究表明，在学习动机上，女生比较看重自己在学校的表现和成绩。[5]因此，她们学习起来会更加积极、主动。

表5　H学院不同性别师范生在各大指标上的得分

续表

2.基于职业理想差异的分析(www.daowen.com)

对H师范学院师范生教师教育课程学习性投入进行职业理想的独立样本t检验，根据结果（见表6）可知，除在感受校园环境支持（主要是教师提供的学习帮助和学术指导）方面不存在差异外，打算从教的师范生与不打算从教的师范生的学习性投入在“师生互动”（p＝0.009＜0.01）、“学习挑战度”（p＝0.001＜0.01）、“主动合作学习”（p＝0.003＜0.01）及“收获自评”（p＝0.000＜0.001）上均存在显著差异。这说明师范生的教师职业认同程度深刻地影响着其教师教育课程的学习行为，因此，要提升师范生的教师教育课程学习性投入，就必须强化师范生对教师职业的认识，培养他们的教师职业情意，提升他们教师的职业认同度。不解决这个根本性的问题，任何外在的努力都很难收到切实、长久的效果。

表6　H师范学院不同职业理想师范生在各大指标上的得分

续表