如果我们接受这样的事实，即大学作为教育机构存在的首要原因是学生，其根本目的是促进学生的学习、成长与发展。[8]那么，我们可以这样认为，学生的学习收获自评是衡量教育产出的重要指标。同样，在教师教育课程质量评价中，我们也可以把学生的收获自评，即其所感受到的教师专业发展和成长，作为衡量教师教育质量高下的最为内在的标准。在教师教育课程的教学过程中，哪些因素影响着师范生的教师专业发展呢？它们的影响程度如何？基于这样的考虑，我们需要探索教学过程与教育产出的关系。

在本次问卷调查中，教学过程指标主要包括课程教育认知目标、课程要求的严格程度、课堂上的学习行为、课堂下的学习行为、校园环境支持度；教育产出指标主要是学生的学习收获自评，涉及知识与技能、能力、情感与价值观三个层面的发展，其中知识与技能层面主要包括教师教育方面专业知识与教育教学基本技能的发展，能力层面主要包括批判与分析思维能力、自主学习能力、合作学习能力的发展，情感与价值观层面主要指通过教师教育课程学习坚定师范生的从教信念。

1.教育过程指标与自我报告的教育收获相关

通过自我报告的教育收获与教育过程指标的相关分析，我们发现，其他五个过程指标均与学生的学习收获自评呈显著的正相关（见表3）。其中，教师教育课程教师为学生提供的各种学习支持与学生的学习收获自评相关程度最高。这说明，对于师范生而言，教师教育课程的学习离不开任课教师积极、有效的指导和帮助。

表3　学习收获自评与教育学程指标的相关分析(www.daowen.com)

2.过程指标对自我报告的教育收获的影响

使用回归分析方法，进一步探究各过程指标对师范生学习收获自评的具体影响，分析表明（见表4），五个过程指标对学生的收获自评均有显著影响，且能解释自我报告教育收获全部方差变异的39.7%。在回归模型的各自变量中，“课程严格要求程度”是影响学生收获自评最主要的变量，其次分别为“课下的学习行为”“课堂上的学习行为”“课程目标达成”“环境支持”。需要指出的是，这里的“课程严格要求程度”并非是对教育教学理论知识的记忆，而是学生在理论学习基础上的知识拓展与实践运用。一方面它体现的是教师教育者的“实践取向”教学理念；另一方面，它又强调学生课下的行动和努力。也正因为如此，“课程严格要求程度”与“课下的学习行为”及“课程目标达成”是密切关联的，表4中的相关分析也证明了这一点。

表4　学习收获自评回归系数