就教师素养需求而言，师范生不仅期望教师具有崇高的伦理精神，期望民主、和谐的师生关系，而且期望教师专业知识扎实、教学实践能力强；同时，他们也期望教育学教师能了解中小学的教育教学现状，尤其是对师范生即将从事的学科的教学现状能有一个比较深入的了解。而事实上，高校与中小学之间几乎处在一种完全脱节的状态，这就导致了高校教师对中小学教育教学现状一无所知，尤其是在课程改革不断深入的今天，纸上谈兵的理论灌输不可能唤起师范生对教育学课程的期待，更不可能唤起他们对教师职业的热情。如此而言，“到现场去，感受现场，体验课堂，体会中小学的实际生活，积累教育实践的鲜活案例”[4]就成为了提升与丰富高校教师的教师专业素养的一个重要途径。

就学习方式需求而言，师范生对学生教学实践（88.3%）、案例教学（88.7%）、视频观摩（88.7%）、互动参与（88.4%）等学习方式存在高期望。对于习惯于理论讲授的高校教育学教师而言，这无疑是一个巨大的挑战。而恰恰是这种挑战，构成了高校教育学教师持续专业化发展的动力。(www.daowen.com)

就教材需求而言，师范生不仅期望教材知识体系的完整，更期望教材能通俗易懂、理论联系实际以及具有启发性。而事实上，大部分的教育学教材因为追求知识体系的完整而抽象枯燥、缺乏实用性、内容滞后、晦涩难懂。鉴于此，鼓励高校教育课程教师进行积极的教材二次开发就成了完善教材不足、满足学生需求的最为直接、有效的方式。它不仅体现了教师的专业发展意识与专业发展水平，更给学生起到垂范的作用。