1.加强幼儿园教师培训，促进其专业成长是世界学前教育发展趋势

世界各国越来越重视幼儿园教师的教育和培养，尤其是一些发达国家把幼儿园教师培训作为提高师资水平，促进幼儿园教师不断发展的重要举措。在美国、英国、日本、澳大利亚等一些发达国家，十分重视学前教师的培训，学前教师入职学历主要是由大学教育学院早期教育专业培养的。除了对幼儿园教师进行职前培训外，还重视对幼儿园教师进行在职培训。

各国幼儿师资培训呈现以下的发展趋势：

（1）不断提高幼儿园教师的学历。各国幼儿园教师的培训由原来的师徒制、“从做中学”、短训班及部分由中师、大专或大学培养正朝着完全由大专或大学（乃至研究生院）培养方向发展。

（2）在职前教育培训的基础上加强在职教育培训，在职教育是不断提高教师资质的重要措施和保证，是学校教育的继续和提高。

由此可见，重视并加强幼儿园教师培训已经成为国际共识。

2.加强幼儿园教师培训是我国学前教育改革与发展的必然需求

党的十八大报告提出：“要努力办好人民满意的教育，办好学前教育。”^[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把“基本普及学前教育”作为战略目标之一，并提出“严格执行幼儿园教师资格标准，切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质”，“把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划”，“重点发展农村学前教育”。^[2]因此，幼儿园教师培训已经提上学前教育发展的日程，而且已经提到城镇、社会主义新农村建设的日程之上。《国务院关于发展学前教育若干意见》指出，“建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿园教师多样化的学习和发展需求。创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。三年内对1 万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。^[3]因此，幼儿教育师资培养必须紧跟时代步伐，使新一代的幼儿园教师以高水平、高素质的姿态迎接学前教育的未来。

3.加强幼儿园教师培训是提高幼儿园教师素质，促进幼儿园教师专业化发展的有效途径

（1）幼儿园教师现状

①学历水平

幼儿园教师入园资格低，学历层次有以下特点：第一种是正规幼师及职业中专幼师学历。与发达国家的幼儿园教师大专以上学历相比，我国幼儿园教师的文化、理论水平偏低。我国幼儿园教师多是一些幼师或职教中心毕业的中专生，基本文化素养偏低成为制约幼儿园教师专业成长的非常重要的一个因素。幼儿师范学校的招生起点较低，一般为初中毕业生，其文化、理论基础较薄弱。而学生在幼师3～4年的学习中，又以技能技巧的训练为主，专业理论课基础较窄，层次比较浅，在教育工作中能照本宣科，但缺乏应变能力、创造能力和科研能力，因而在教育实践中难以适应现代幼儿教育改革及发展的需要，迫切需要在职培训。第二种是近年来高校毕业的一批学前教育专科、本科生，没有教学实践经验，侧重于理论教育，他们的教学经验有待积累。第三种是通过成人教育、高等自学考试等形式取得文凭的教师。经过大规模的学历补偿教育，虽然学历达标率有很大幅度的提高，但是不少幼儿园教师实际教育教学能力和素质并没有得到相应的提高，出现了一些文凭年年拔高，教学水平却不见长进的现象。

目前，我国幼儿园教师的整体素质较低，尤其西部一些不发达地区更甚。幼儿教育事业要发展，幼儿园教师素质亟待提高。在这种情况下，对幼儿园教师进行培训显得尤为重要。(www.daowen.com)

②非学前教育专业人士的加入

幼儿园教师资格证制度的实施，使具有教师资格证的非学前教育类人员可以通过教师招聘等程序进入幼儿园教师队伍。《国务院关于发展学前教育若干意见》指出：“2010年国家颁布幼儿园教师专业标准。公开招聘具备条件的毕业生充实幼儿园教师队伍。中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”这打破了教师用人机制一潭死水的壁垒，满足紧缺教育人才的需要。

非学前教育专业教师的优势是：有一定的社会经验，沟通能力较强，有学前教育工作中需要的一些特长；比较珍惜自己的教师岗位，有一分想在幼教工作上好好干的热情；当发现自己的能力和现实要求之间存在差距时，也比较努力，虚心好学，愿意接受新知识和再培训。不足之处是：独立设计教学活动的能力比较薄弱；专业技能不足；专业技巧缺乏等。为促进非学前教育专业教师尽快适应园所需要，如何开展非学前教育专业教师的培训就成为急需解决的问题。

4.提高幼儿园教师培训质量是当前教师教育实践的需求

幼儿园教师的培训有职前培训、入职培训、在职培训。目前幼儿园教师培训存在的问题有：

（1）重视幼儿园教师的职前培养，而忽视入职培训和在职培训。当前幼儿教育的师资培养正陷入一种误区，从政府到社会更加重视学前教育师资的职前培养，而忽视入职培训和在职培训。职前与在职培训相脱离的状况，导致学生所学理论知识不能尽快转化为实际的教育教学能力。新教师对幼教工作一时很难适应，在职教师的教育经验也难以提升为教育理论，某种程度上阻碍了幼儿园教师自身教育教学技能取得突破性进展。

（2）新教师的入职培训普遍存在与现实需求脱节的现象，是由于现有的新教师入职培训存在内容单一、形式单调、培训时间与教学工作不协调、没有扎根实践需求等问题造成的。^[4]

（3）幼儿园教师在职培训仍存在很多弊端，反映在以下几个方面：首先，不够专业化。现阶段许多市、县没有专门的幼儿园教师培训机构，专业和非专业的幼儿园教师只能自己查阅图书或上网学习幼儿教学技能。其次，缺乏整体规划。在职培训往往是由市级教育局发出培训号召，各幼儿园所独自行动，不够协调，其他机构（比如大学等）也不向其提供足够的师资帮助和知识支持，因而很难有较大的突破，既浪费经费又收效甚微。第三，理论与实践脱节。幼儿园教师往往是为了取得学历或职称才接受培训，培训机构往往是利润的驱使才进行培训，这便造成两种极端情况：一部分幼儿园教师理论突出，但实践能力差，想法不合实际；另一部分幼儿园教师虽实践技术过硬，但理论知识不足，观念落后。总之，现阶段幼儿园教师的教学水平存在很多不足，改进培训模式，提高幼教自身素质势在必行。

我国部分不发达地区的幼儿园教师培训状况令人担忧，幼儿园教师的培训体系远不如中小学教师的培训体系来得完善。幼教培训并没有列入国家和省市教师培训工程中。前几年国家新启动的以提高实施素质教育能力和水平为宗旨的中小学教师培训工程，却不包括幼儿园教师；各地的名师工程、骨干教师工程也大多与幼儿园教师无缘。教师的培训应针对所需，采取专门项目或综合项目进行提高性训练，目的是提高教师的教育素质，但当前许多培训却急功近利，流于形式，收效甚微。

5.个人的职业因素

纵观国内关于幼儿园教师培训的著作和期刊论文，众多研究者从自身的研究特长出发，用独特的视角对教师培训提出问题、分析问题，并提出解决问题的思路，可谓“百花齐放”，一派繁华景象。但是，以西部不发达地区特殊的师资现状和培训问题以及相应的策略为题的研究却很少。有鉴于此，以甘肃省张掖市为例进行的幼儿园教师的培训现状、问题及策略研究作为论文的选题有着重要的意义。

最后，本研究也是个人的研究兴趣所在。作为一名多年从事幼儿教育事业的幼教管理者，探讨所处地区幼儿园教师培训现状、问题，并能通过研究形成一套行之有效的幼儿园教师培训策略，对自己的工作乃至本地区幼儿教育事业的发展有极好的推动和帮助。另外，多年对幼儿教育事业的热爱是发自于内心的责任，加之洞悉本地区幼儿园教师培训的真实状况，也为本研究的实证考察提供了契机和便利。