为进一步了解三年行动计划实施以来我省新增幼儿园教师的年龄结构、专业背景、学历层次、取得幼儿教师资格证、职业适应、专业理念与行为等具体情况，本研究将全省范围内随机抽取的248 名新增教师作为研究对象，对他们进行了深入调查。

1.年龄结构

图3-11　补充人员的年龄结构

如图3-11所示，248 名新增幼儿园教师中，年龄在25～35 岁之间的有138 人，占总人数的55.65%；25 岁以下有85 人，占总人数的34.27%；35～45 岁与45 岁以上这两个年龄阶段的人数共占总人数的10.08%。可见，我省补充的幼儿园教师年龄在35 岁以下的所占比例较大。

2.专业背景与学历层次

图3-12　补充人员的专业背景

如图3-12所示，248 名新增幼儿园教师中，幼教专业的有144 人，占总人数的58.06%；非幼教专业的有104 人，占总人数的41.94%。

图3-13　补充人员的学历层次

如图3-13所示，248 名新增幼儿园教师中，第一学历是高中及以下的有52人，占总人数的20.97%；最终学历是高中及以下的减至12 人，占总人数的4.83%。第一学历是大专的有146 人，占总人数的58.87%；最终学历是大专的减至84 人，占总人数的33.87%。第一学历是本科的有50 人，占总人数的20.16%；最终学历是本科的增至149 人，占总人数的60.08%。第一学历是研究生及以上的0 人，最终学历是研究生及以上的增至3 人，占总人数的1.21%。通过对比可以发现，幼儿园教师的第一学历中大专学历的人数所占比例最大，最终学历中本科学历的人数所占比例最大。

3.幼儿教师资格证的取得情况

图3-14　补充人员取得幼儿教师资格证的情况

如图3-14所示，248 名新入职幼儿园教师中，167 人取得了幼儿教师资格证，占总人数的67.34%，81 人截至目前未取得幼儿教师资格证，占总人数的32.66%。

4.职业适应状况

图3-15　补充人员的职业适应情况(www.daowen.com)

如图3-15所示，248 名新增幼儿园教师中，基本适应幼儿园工作的有183 人，占总人数的73.79%；非常适应的有52 人，占总人数的20.97%；不太适应的有11人，占总人数的4.43%；不适应的有2 人，占总人数的0.81%。

进一步调查发现，新增幼儿园教师认为，作为初入职者自身在实际工作能力及经验、技能特长、新的教育策略和方法、新的教育理论和观念及五大领域的学科知识背景等方面还存在欠缺，新入职期间较难适应幼儿园教学业务。

5.专业理念与行为

分析结果显示，新增幼儿园教师专业理念与行为平均值为3.54（见表3-6），高于中等水平值3，表明所调查的幼儿园教师专业理念与行为总体水平处于中等偏上。新增人员在具体各维度上的得分从高到低依次为职业角色、职业认同、保教理念与行为、对幼儿的态度与行为。其中职业角色的平均分为最高（M=4.11），对幼儿的态度与行为平均分最低（M=2.71）。

表3-6　专业理念与行为及各维度得分

6.专业理念与行为的差异分析

（1）幼儿园级别上的差异

对新增人员专业理念与行为进行幼儿园级别分类的单因素方差分析，结果显示（见表3-7），省级示范园分别和省级一类园、普通园存在显著差异。在专业理念与行为及其各因子上，省级示范园的教师得分均高于省级一类园和普通园，且在专业理念与行为、职业认同、保教理念与行为领域差异显著（P＜0.05），但在对幼儿的态度及行为和职业角色领域差异不显著。

表3-7　专业理念与行为及其各维度在幼儿园级别上的差异

（2）幼教专业与非幼教专业的差异

对新增人员专业理念与行为进行所学专业的独立样本t 检验，结果表明（见表3-8），在专业理念与行为及其各因子上，幼教专业的教师得分均高于非幼教专业的教师，且在专业理念与行为、职业认同、保教理念与行为领域差异显著（P＜0.05），但在对幼儿的态度及行为和职业角色领域，差异不显著。

表3-8　专业理念与行为及其各维度在所学专业上的差异

（3）有无幼教资格证的差异

对新增人员专业理念与行为进行有无幼教资格证的独立样本t 检验（见表3-9），结果显示，在专业理念与行为及其各因子上，有幼教资格证的教师得分均高于无幼教资格证的教师；且在专业理念与行为、对幼儿的态度及行为、保教理念与行为领域，差异显著（P＜0.05），其中专业理念与行为的差异极其显著（P＜0.01），但在职业认同和职业角色领域，差异不显著。

表3-9　专业理念与行为及其各维度在有无幼教资格证上的差异