1.师资队伍整体概况

（1）全省幼儿园教职工总数

如图1-20所示，2012年全省共有幼儿园教职工21468 人，比2010年增加了3101 人，且2010—2012年全省教职工人数呈逐年增加的趋势。

图1-20　幼儿园教职工总数单位：人

（2）幼儿园教师学历结构

如图1-21所示，2010—2012年，本科和专科学历的人数均呈逐年增加的趋势，而中专及以下学历的教师人数从2012年开始下降，研究生学历的人数三年以来没有发生任何变化。从不同学历所占比例来看，专科学历的教师依旧是幼儿教师队伍的中坚力量。

图1-21　幼儿园教师学历单位：人

（3）专任教师中获取幼儿园教师资格证的比例

据调研，2010年全省有幼儿园教师资格证的人数占幼儿专任教师数的40.9%，2011年占43.8%，2012年占46.4%（见图1-22）。虽然全省取得幼儿园教师资格证书的人数逐年增长，但高达四成的幼儿园教师仍没有教师资格证。教师专业水平低，严重制约幼儿教育质量的提高。

图1-22　获得幼儿园教师资格证数单位：人

（4）专任教师与在编专任教师总数

如图1-23所示，2010—2012年全省幼儿园专任教师总量呈逐年增加的趋势，说明近三年政府加大了师资补充的力度，在编教师人数也在逐年增加。但从专任教师与在编专任教师的比例看，在编专任教师数仍然偏低，2010年在编专任教师占专任教师总数的62.8%，2012年占70.38%，临聘教师占有较大比例。

图1-23　专任教师与在编专任教师数单位：人

（5）教师职称情况

如图1-24所示，从纵向发展来看，2010—2012年幼儿园教师获得各级职称的人数都在不同程度地增加；从横向来看，各级职称中，中学高级职称的人数最少，未定职称的人数最多，没有职称的教师成为幼教战线的主要力量。

图1-24　幼儿园教师职称单位：人

（6）教师年龄结构

如图1-25所示，2010—2012年，各个年龄阶段的教师人数均呈增加趋势，其中以25～35 岁增长比例最大，人数最多，从整体情况看，幼儿园教师队伍逐渐向年轻化发展。

图1-25　幼儿园教师年龄分布单位：人

（7）教师短缺数

据统计，2012年全省共有幼儿园专任教师17086 人，在园幼儿480323 人，师生比为1∶28.11，其中城市园为1∶16.88，农村园为1∶31.82。按照幼儿园教职工配备标准，目前全省专任教师缺口为36934 人，其中公办20635 人，民办13669 人，城市8954 人，农村18510 人。

研究结果显示，96%的县（区）级教育行政人员认为目前当地幼儿园教师仍然存在严重短缺现象（见图1-26），33%的园长认为目前教师数量无法满足正常教学需求，甚至有17%的园长认为教师数量严重不足（见图1-27）。

图1-26　教育行政人员对师资短缺的评价单位：%

图1-27　园长对师资需求的评价单位：%

（8）新增教师状况

表1-7　新增幼儿教师的数量及来源(www.daowen.com)

补齐配足师资是我省“学前教育三年行动计划”的目标之一。据不完全统计，2011—2012年，全省86 个县（区）平均每年补充幼儿教师约1557 人，上级部门平均每年给每县约15 名在编幼儿园教师名额。幼儿园教师的补充渠道主要有向社会公开招录和中小学教师转岗等方式。

对补充教师的质量评价，课题组采取自评和相关人员他评的方式进行调查。结果显示，69%的县（区）级教育行政人员认为新增幼儿园教师整体质量较好（见图1-28），但约90%的园长认为新增幼儿园教师整体质量一般，50%的补充教师也认为自己基础专业水平一般（见图1-29）。

图1-28　教育行政人员对新增教师的评价单位：%

图1-29　新增教师自评单位：%

（9）培养机构

从数据分析结果来看，甘肃省86 个县（区），有25 个县（区）至少有一所3年制的中职院校承担着为本地区培养幼教人员的任务，但84%的行政人员表示本地区幼师培养机构所培养的数量依旧不能满足当地对幼儿教师的需求，且这些培养机构属中职学历，毕业生受学历限制只能以临时聘任的身份从事幼儿园教学工作，流动性大。

2.教师培训现状

（1）培训人数与机会

调研结果显示，全省44 个县（市、区）有幼儿园教师培训机构，且大多由本地教师进修学校或教育局教研室承担，32 个县（市、区）没有相关的培训机构。

从全省14 个州（市）对幼儿园教师接受培训情况分析（见图1-30），幼儿园教师机会最多的是县（区）级培训，最少的是国家级培训。近几年虽然参加不同类别培训的幼儿园教师人数呈逐年上升趋势，但从园长和教师近三年参加外出培训机会的反映情况来看，依旧有52%的园长和57%的教师在近三年内参加外出培训的机会很少（见图1-31）。而且59%的园长认为教师参加培训的次数不能或者严重不能满足教师专业发展的需求。

图1-30　各市（州）幼儿园教师接受培训数单位：人

图1-31　园长和教师近三年参加外出培训的机会单位：%

（2）培训内容与方式

培训内容的针对性能大大提高培训的成效，但有针对性的培训应与教师的培训需求紧密结合。在调查中发现，教师最需要的培训内容依次是教学技能与技巧、幼儿园教学活动组织与日常管理、教学方法及策略等（见图1-32），最喜欢的培训方式是现场观摩、专家指导、案例分析等（见图1-33）。

图1-32　教师最需要的培训内容单位：%

图1-33　教师最喜欢的培训方式单位：%

（3）培训效果

培训是促进教师专业发展的有效途径之一，调查结果显示，96%的教师认为培训对自己的专业提高非常重要或比较重要（见图1-34），且82%的园长认为教师接受培训后教育理念明显提升（见图1-35），因此在支持本园教师参加培训的态度上，98%的园长都持积极的支持态度。

图1-34　培训对教师自身专业能力提高的重要性单位：%

图1-35　园长对教师培训成效的评价单位：%

（4）培训经费来源

从培训经费来源分析，有63%的园长认为培训经费由幼儿园承担，23%的园长认为培训经费来自上级主办单位支持，还有11%的园长认为培训经费来源于财政拨付（见图1-36）。

图1-36　培训经费来源单位：%