学分制评价要想取得理想的效果，必须要有科学的评价方案，并且在后续的实施过程中管理到位。但从上海青浦实验中学的实际情况看，显然是有差距的。

1.学分制评价方案不够完善

上海青浦实验中学的学分制评价方案有很多优势，完善了原有学生评价的一些不足之处，逐步形成更为全面的学生评价体系，为新课程改革出一份力，同时，也对提升上海青浦实验中学的学校特色具有重要的意义。但任何事情都有其不足之处，该方案也不例外，存在一些不足之处，所以，上海青浦实验中学从2004学年开始制定并在实施过程中，对方案进行一些修正。比如：不断改进拓展型课程评价表、研究型课程评价表和思想品德与行为素养评价表，把评价指标从二级指标细化为三级指标，比如：增加学生学分奖励方案等。

尽管在实施中对方案做过一些微调，但由于上海青浦实验中学实施学分制评价以来没有进行整体的回顾反思，对评价方案的修改都比较零散，修改的内容也不够细致，所以通过本次研究依然发现现有方案还有很多不足之处。从调查和访谈中也发现，多数教师认为该方案存在问题，不够完善，需要改进。

比如：从该方案的使用范围来说，该方案只适用于本校，只有在本校的教师、学生、家长了解和认识，也只有在本校才能体现它的价值，在其他学校不能体现出它的价值。比如：家长没有真正参与到评价之中；比如：拓展型课程学业评价表（学科类）中：（7）思考，认真思考、积极发言；（8）合作，愿意与同学合作、善于交流；（9）进取，意志坚强、不怕困难。这些评价准则较为模糊，如何才算认真思考、积极发言？怎样才算愿意与同学合作、善于交流？如何看出意志坚强、不怕困难？这些很难进行量化，学校也没有给出具体的评价标准，教师在实际评价时很难加以评定。

2.对教师的评价培训不够系统

新的评价方案的实施需要很多理论的支撑，对教师的培训必须到位。笔者认为，培训的内容不仅仅是方案本身，更多的是对新评价理念的深入了解，让教师从观念上有所转变，这就需要学校组织专家、学者对学校教师进行系列的培训。可见，构建适应新课程的中学教师学生评价观，需要对教师进行一系列的培训，教师培训工作的缺失最终会导致学分制评价的效应不良。

那么，上海青浦实验中学在教师培训方面的实际情况如何呢？2004学年以来，上海青浦实验中学对教师进行过学分制评价的一些培训，但这些培训比较零散、不够系统，而且培训的次数也很少。从对教师的调查和访谈中发现，教师认为自己对学分制评价了解程度不够深，在实际教学评价中较难把这种评价的新观念内化为具体行为，导致实施评价后的效应不够好。由此可见，上海青浦实验中学为学分制评价推行所进行的教师培训不够充分，从而也影响了学分制评价的实施效果。

3.对评价过程的监管不够完善

目前，上海青浦实验中学学生评价工作基本实行教导处和任课教师二级评价组织结构，教导处作为学生评价的决策监督层，反映学校教育的发展目标、课程目标以及教学目标，制定本校学生评价工作的实施细则，指导教师具体的学生评价工作。从对教师的问卷调查中发现，在“您认为我校学分制评价的组织实施情况：”这个问题上，选择“很好”，占20.31%；选择“一般”，占62.5%；选择“不好”，占17.19%。这说明评价实施过程在管理上不够完善。在“在实施学分制评价过程中，您会受到针对性地指导和监督吗？”这个问题上，选择“经常”，占7.81%；选择“有时”，占42.19%；选择“很少”，占50.00%。可见，教师对学生进行评价时，犹如摸着石头过河般，各自按各自的理解来进行。

综上所述，学校教导处对评价的监管不够完善，造成学生评价工作往往有章不循、教师在具体评价中碰到各种问题时，不能很好地得到帮助和解决，使评价工作流于形式主义的现象。

【注释】

[1]王德清，欧本谷.教育测量与评价学［M］.重庆：西南师范大学出版社，2000：8.

[2]杨玲，王爱兰.教育心理学［M］.兰州：甘肃人民出版社，2004：30.

[3]史爱荣，孙宏碧.教育个性化和教学策略［M］.济南：山东教育出版社，2001：3.(www.daowen.com)

[4]肖川.造就自主发展的人［J］.福建论坛（社科教育版），2005（1）.

[5]［苏］苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学［M］.赵玮等译.北京：教育科学出版社，1983：23.

[6]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中［J］.北京：教育科学出版社，1996：60.

[7]阎立钦.创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择［M］.北京：教育科学出版社，2001：63.

[8]改编自区教育局.青浦实验中学曹子安获第四届“上海市青少年科技创新市长奖”［EB/OL］.http：//www.shqp.gov.cn/gb/content/2010-08/13/content_333545.htm.

[9]顾明远.关于评选“三好学生”的几点思考［J］.思想·理论·教育，2005（4）.

[10]游安军，黎华.简论应试教育的社会历史根源和现实基础［J］.教育科学，1994（3）：6-8.

[11]胡德海.教育学原理［M］.兰州：甘肃教育出版社，1998：614.

[12]刘志耀，徐立波.教师专业评价素养：内涵、构成要素及培养策略［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007：57.

[13]Stiggins，R.J..Relevant classroom assessment training for teachers. Educational Measurement： Issues and Practice，1991，10（1）：7-12.

[14]王宙.普通高校形成性学生评价研究［D］.上海：华东师范大学硕士学位论文，2007：58.

[15]刘维良.教师心理卫生［M］.北京：知识产权出版社，1999：74.

[16]胡春梅，姜燕华.近三十年来国内外关于教师职业倦怠的研究综述［J］.天津教育科学院学报，2006（3）.