上海青浦实验中学的学分制评价未能取得理想的效果，与学生和家长过度关注分数、没有有效地参与到学分制评价中也是有关的。

1.学生、家长过分注重分数

我国的基础教育走的是重视“量化评价”的“升学教育”道路，中考成为初中学生、家长心中的一件最重要的大事，因此，智育发展受到空前的重视。在这样的教育大背景下，学校、教师、学生都是以分数论“英雄”，从对家长的访谈中发现，家长以学校每年初三的“升学率”“重点率”作为衡量一所学校好坏的标准。对学校而言，原来教育目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，但在这样的大背景下，“智”成了唯一被看重的教育目标。从校内到校外，评价教学质量的好坏全部集中在学生分数上。

案例4-4　家长对待学生考分的态度

我家儿子今年初三，初三学生的中考是一个非常关键的问题。能不能考上理想的高中，就看中考这一次考试成绩。为了中考能取得好成绩，全家人一起备战。我们家长也明白，分数不能代表一切，可是在目前以一次考试分数决定升学的形势下，自然而然养成了只关心孩子的分数的习惯。孩子有时考试成绩排在年级50名之内，有时成绩排在100名之外，排名的上上下下，让我们的心情也跟着好好坏坏。可以这么说，分数的高低成了全家情绪好坏的指挥棒。

为了儿子能考出好成绩，我们尽一切力量创造更好的学习环境，我每天负责给儿子做好营养餐，收集相关的食谱，做到一周七天，天天不重复；他爸爸负责每天送儿子上学、接儿子放学；只要儿子在学习，家里电视不开，电脑不开，电话放下。说实话，我自己很久没有看电视剧了，新闻也很少看。秋、冬季节，为了避免儿子感冒生病后影响学习，除了给儿子做好保暖工作外，我还不允许他爸爸感冒，不允许他穿太少衣服。一切的一切，都为了儿子的考试成绩。

案例4-4是真实的事例，就发生在笔者所教的学生的家长身上。可见，虽然现在提倡素质教育，学校追求促进学生的全面而富有个性地健康发展，但受到社会环境的影响，家长过分关注升学问题，导致过分关注学生考分，这样的现象还比较普遍。

2.学生、家长未能有效参与评价

长期以来，根深蒂固的传统思想和应试的压力，使学生对于评价只有一个狭义的概念：评价就是一次次的小考和大考。学校设计学分制评价方案的目的是探索与新课程实施背景相配套的学生学业质量评价体系，以保障和有效推进学校课程改革，为学生设计内容丰富的课程，最终促进学生全面而富有个性地健康发展。为了配合学校层面的评价改革，教师按照评价方案进行课堂改革，设计了各种任务让学生完成，也通过学生自评、互评、小组评价等方式强化学生的主体意识，提高学生参与评价的积极性。(www.daowen.com)

然而，从对学生的问卷调查中发现，在“在学分制评价中，你清楚地知道参与考核类科目（比如：拓展课程）的学分评价的有：（多选）”这个问题上，选择“任课教师”，有228人次，占88.03%；选择“自己”，有131人次，占50.58%；选择“同学”，有103人次，占37.77%；选择“家长”，有29人次，占11.20%。绝大部分学生认为评价主要是教师的事，学生依然认为教师评价学生的目的是选拔与甄别，是为了区分好学生与差学生。而在这样的评价过程中，评价的主体自然是教师，自己则处于被动局面，扮演一种被评价者的角色，他们只能等待老师的“审判”，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。事实上，在评价过程中，家长并没有真正参与其中。

访谈记录4-7　关于学生参与评价的情况

时间：2011年5月19日

地点：上海青浦实验中学教室

对象：顾同学

笔者：你参加过自评、互评吗？感觉如何？

顾同学：在一些学科评价中有自评、互评的过程，可是，我觉得不知道怎样评才好，我的同学也是这个感觉，一般，要好的同学给分高些。不过，我觉得自评、互评的作用不大，最终给多少分数，关键在于老师。所以，我和其他同学都不认为自评、互评很重要。