《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

从2004学年以来，上海青浦实验中学结合本校的教育教学实践，在原有的学生学业评价的基础上进行大胆探索、改革，制定了以学分制评价这个新的学生学业评价体系，尽可能改变以往只关注学生的学习成绩、忽视学生全面发展的评价状态，力求用该评价方案全面地衡量每一位学生每一学年的发展水平，试图用发展的眼光看待每一位学生，要让学生处于积极主动的地位，保护好学生的自尊心和自信心，提高他们参与学业评价的积极性、主动性、能动性和创造性，该评价可以对学生初中四年学习情况进行更为完整地评价。

从学分制评价方案来看，它具有明确的评价目的——保障和有效推进学校的课程改革和促进全体学生全面而富有个性地健康发展，这个目的着眼学生的整体发展，与发展性评价观不谋而合。

学分制评价的主体很多元，对学生活动进行评价的人员有教师、学生自己、同学、学生所在小组等，他们都是对学生成长、发展有影响的人员，对学生进行质的评价时，比较直接、客观和公正。

学分制评价的内容很全面，“当前对学生评价的内容主要是学生成长发展所需要的基本的素质，是对德智体美劳的评价，即对学生基本知识、基本技能、道德品质、学习的过程与方法、科学研究的素养与态度和身心状况与外部行为表现的评价。”学分制评价方案中的评价内容包括基础型课程、拓展型课程、研究型课程和思想品德与行为习惯四大方面，内容很全面。

学分制评价的方法多样化，有学习成绩测验法、有评语评价法、有小组讨论法等；它的评价结果反馈给学生的是，知道自己这一学年的学习状态，了解自己进步与存在的不足，为下一学年的学习做好准备。

可见，学分制评价坚持从德、智、体、美等多方面综合评价学生的发展；坚持评价内容的多元化、评价方式的多样性和评价功能的激励性；坚持对学生的统一要求与关注学生个体差异、特长相结合；坚持形成性评价与终结性评价相结合；坚持评价过程的公开、透明，评价结果的客观、公正。

在这种评价体系的引领下，每一门学科都在一定程度上克服了原来的评价目标单一化、内容片面化、方法简单化、过程形式化等不足，在如何去评（方式问题）、怎样评（标准问题）、评什么（内容问题）、谁来评（主体问题）等方面进行了改进，最终以学分卡的形式呈现。(www.daowen.com)

表4-1　上海青浦实验中学李同学学分卡

表4-1是李同学四个学年的学分获得情况，从中可以看出该生这四年的学习情况，比如，该生认真学习语文、数学、英语，四年来成绩始终保持优良，他也很重视音乐、美术、体育，四年来他不断地在进步。

表4-2　上海青浦实验中学曹同学学分卡

表4-2是曹同学四个学年的学分获得情况，从中可以看到该生这四年的学习情况，比如：该生对英语、数学、语文的学习比较认真，四年来有所进步，但该生在美术、音乐的学习上需要改进，特别地，该生对研究型课程学习不够努力。

该学分制评价的结果，包括对学生学期、学年以及初中阶段的综合评价，因而它揭示的是一名学生综合的素质状况和发展状况，其中学生丰富的个性特点、特长都得到了价值肯定。这在一定程度上减缓了考试学科对学生造成的片面压力，淡化了考试分数，强化了评价的诊断与激励功能，从而为学生积极参与学习过程，丰富学习经历，形成评价机制的保障。