从图3-13中可以看到，学生在“您学习的主要动力是”这个问题上，选择“自己想学”，占到40.15%；选择“学好中考学科的需要”，占到49.81%；选择“老师要求”，占到1.55%；“家长要求”，占到8.49%。这意味着只有极少数学生是因为家长和教师的要求而学习的，有四成的学生是自己想学，而近一半是出于学好中考学科的需要而学习的。可见，考试对于学生的学习动机依然有着重要的影响力。

图3-13　学生学习的主要动力

从图3-14中可以看到，12.74%的学生认为实行学分制评价后，所学的科目“变丰富了”；选择“有些丰富”的，占到28.96%；选择“没有变化”的，占到58.30%。

图3-14　实行学分制评价对所学科目的影响

从图3-15中可以看到，学生在“你知道学分制评价的用处有：（多选）”这个问题上，选择“激发学习动力”，有103人次选，占39.77%；选择“展示四年初中学习情况”，有135人次选，占52.12%；选择“为了评优、推优”，有161人次选，占62.16%；是“没有用处”，有46人次选，占17.75%。如此看来，只有少数学生认为学分制评价没有什么用处，其他学生都意识到了学分制评价的作用。

图3-15　对学分制评价用处的看法

从图3-16中可以看到，15.63%的教师认为上海青浦实验中学的学分制评价“对提高教学质量非常有帮助”；选择“对提高教学质量有帮助”的，占到68.74%；选择“没有明显帮助”的，占到15.63%。可见，绝大多数教师是认同学分制评价在提高教学质量方面的价值的。

图3-16　学分制评价对教学质量的提高作用(www.daowen.com)

从图3-17中可以看到，在“实施学分制评价后，您认为我校选修课”是“更加认真有序开展”的，占62.50%；“和以前一样”的，占37.50%；没有人认为“比以前更差”。显然，教师在学分制对选修课的影响方面并没有负面的评价，认为有促进作用的超过六成。

图3-17　学分制评价对选修课的影响

从图3-18中可以看到，教师在“通过学分制评价，您觉得能培养学生下列哪些能力？（可多选）”这个问题上，选择“能培养学生自主发展的能力”，有39人次，占60.94%；选择“能培养学生个性发展的能力”，有40人次，占62.50%；选择“能培养学生创新能力的发展”，有30人次，占46.88%；选择“能促进学生学业成绩的发展”，有27人次，占42.19%。可见，教师认为学分制评价对学生能力的培养作用是多方面的。

图3-18　学分制评价对学生能力培养的作用

从图3-19中可以看到，学生在“实施学分制评价后，您觉得学生对副科”这个问题上，选择“更重视”，占到45.31%；选择“没变化”，占到50%；选择“更不重视”，占到4.69%。尽管有一半学生认为学分制评价对其副科学习没有影响，但也有近一半学生认为学分制评价使其对副科学习更重视了，还有少部分学生认为实施学分制评价后，所有学习课目都纳入学分卡中，不仅要和同学比语文、数学、英语成绩，现在还要比所有课目的成绩，无形之中增加了学习压力，导致他们更加厌学。

图3-19　学分制评价对学生学习副科的影响

【注释】

[1]由于六年级学生刚进上海青浦实验中学，对学分制情况了解不深，因此未列入调查对象。