信息技术发展下师生新型教学关系

2020年，一场突如其来的疫情打乱了全国人民的生活。为阻止疫情向校园蔓延，教育部下发通知，要求2020春季学期延期开学，“停课不停学”，全国各地的学校为此制定了相应的教育模式。全国各地教师纷纷采取直播、录播等方式展开教学。这是新环境下教育的新改变，虽然是疫情倒逼学生和教师适应这个改变，但同时也让录播课程这种教学形式从培训机构重新回到了学校的课堂教学。

在宁波市教育局教研室陈勤苗老师的统筹下，Jennifer带领的宁波国家高新区初中英语教学团队，共承担了18节微课公开课任务，2020年秋季又承担了36节精品录播课任务，全部通过甬上云校免费向师生们开放，而我也承担了其中的5节课。

信息技术的发展为教育信息化提供了一次大跨步的机会。对学生来说，互联网时代带来的海量信息和资源，多样化的学习方式和手段，使得他们拥有更多的选择；我们老师也需要不断学习网络技术、更新教学手段，与学生形成新型的教学关系。而这一点在我进行课程设计时，感受尤为明显。

微课和精品课以名师工作室课题“初中英语TSA复习课程”为依托，以帮助学生进入深度学习为目标，对单元话题进行整合，同时对各单元进行词汇、句型、语法复习和综合运用。在这几节课的设计过程中，我与Jennifer时时保持着联系，经常在晚上七八点钟接到她的电话。

关注学习者对核心概念的深层次理解

还记得在第一次设计八下“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”这个单元的复习教学时，我从单元主题“past experience”出发，设计了关于“who，what，where，when，why，how”的一系列问题，并觉得学生只要回答了问题就自然能学会表述“过去的经历”这一单元主题。但实际效果并不尽如人意，从热身的“What do you do on weekends？”到导入的“What did you do last weekend？”以及目标句型“Wh-did you...last...？”，作为老师，我把问题提得密不透风，而学生就像是回答问题的机器人，每次都是只有一句话的回答。而后，在与Jennifer交流课程设计时，她提醒了我，老师与学生是学习共同体，老师只有从目的出发，以学生需求为导向，才能让学生在每节课都学到知识。按照建构主义的设计原理，“学习者不是单纯记忆教师给予的信息，学习是个人与社会双重意义上的意义建构过程。教师不是帮助学生填满知识的储罐，而是点燃智慧的灯火”。

几番沟通之后，我重新解读教材，结合单元知识的话题、功能、结构、任务，最终确认该单元的复习目标。首先，我从单元教学的终极任务开始思考，设想为了顺利完成这一任务，我需要给学生们提供什么样的帮助与铺垫。我找到2020年宁波市中考英语作文题目“An Unforgettable Winter Holiday”，要知道，2020年我们共同经历了难忘的寒假，这个任务既源于学生的真实经历，同时又没有什么比完成中考真题更能引起学生的兴趣了，而且中考作文有明确的评分标准，这使得学生的写作任务有章可循。(www.daowen.com)

这一从学习结果开始思考的教学设计帮助我确定了终极任务、评估方案和理解目标。有了明确的教学指向，我就可以开始不断理解和充实活动设计。我引导学生对比“常规寒假”和“2020年特殊寒假”，并在文本中总结归纳表述过去经历的所需要素“who，what，where，when，why，how”。在读后活动中，我用选择填空的方式帮助学生复现表达过去经历的要素，并引导学生注意表述事件的逻辑和时间顺序以及记叙文写作的框架：Beginning—Body（The process of events事件的进展）—Ending。接着，我开始尝试从另外一个角度深入挖掘教学内容的意义和价值，努力从学生的角度来思考课本的教学内容：记述过去经历的目的到底是什么？答案可以是为了记录和分享生活中的难忘记忆和美好瞬间。这样，写作任务的思想感情基调也确认了下来。

钟启泉教授在《深度学习——课堂转型的标识》一文中提到，今时的教学不能归结为教师单纯地传递信息，它要求教师为每一个学生提供积极参与并能诱发学习兴趣与体验的“学习场”。无独有偶，按照佐藤学教授的说法，旧有的单元设计是为教师的“教”的设计，即按照“目标—达成—评价”的“阶梯型”方式来设计的；而新的单元设计是为学生的“学”的设计，即按照“主题—探究—表达”的“登山型”方式来设计的。

TSA单元复习设计着力于组织“探究”（explore）、“表现”（express）、“交流”（exchange）的活动，这样的单元设计目标在于超越“学科”（知识）与“经验”（生活）的二元对立，求得单元组织的进化，使学生可以结合生活经验学习知识，极大激发学生的学习兴趣。

有效的生活情境使得学生主动融入课堂

2020年寒假，国门封闭、家门封闭、校门封闭，全体师生以“停课不停学”的线上教学新方式配合抗疫。这段难忘的经历所带给我们的，远远超越课本，是任何现有的文本都无法比拟的。老师和学生在这段时间经历了前所未有的共同学习、交流互动，这个“难忘的寒假”写作任务完全符合从生活实际出发，是师生都感兴趣的真实学习主题。在阅读文本、归纳写作要素、读后填空、掌握时间表述的逻辑顺序，并观看激动人心的抗疫视频后，学生们不难发现，他们已经掌握了写作的要素、写作框架、写作的评价标准和写作的内容。在万事俱备只欠动笔的情况下，学生们的写作热情就很容易被激发出来。这种有效的生活情境使得学生积极主动地完成任务，真正实现有效的知识迁移，解决实际的问题。

这次的课程设计让我意识到深度学习就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、成功体验、获得发展的有意义的学习过程。在深度学习中，我们老师需要对学生进行有效引领，让学生的学习有正确的方向、科学的思路、准确的路径。只有当学生知道在什么样的情境中运用哪些知识，知道面对新的、真实世界的情境时如何调适、修正所学知识，在能够解释信息，创建模型，解决问题，与其他概念、学科及真实世界情境建立关联从而形成理解世界的新方式时，才算是真正发生了有深度的学习。

蒋元春（Vivian），宁波国家高新区外国语学校英语教师，高新区优秀教师、宁波城区教坛新秀。