复习课只有一种打开模式吗？

每当学期末，复习课如期而至。老师和学生的心情容易呈现出两个不同的极端：老师们想着再也不用花大量的时间，只需要带着学生不断重复讲练，堆砌语言点进行复习即可；而学生们的心情呢，自然不言而喻，缺乏学习的激情。我也按照这样的模式走了很多年，虽然心里觉得这样的课堂味同嚼蜡，但是一直以为复习课只有这样一种打开模式。

直到有一次，路过同事的课堂，她在讲台上很卖力地讲解着语言点，扯着嗓子，涨红了脸。可是她的学生，满脸漠然，双眼无神，甚至有些学生打起了瞌睡。那一刻，我仿佛看到了自己的身影。突然意识到，这么多年，我们一直陷入了“只缘身在此山中”的怪力旋涡中。我们的复习课堂竟是这么的没有生命力，像一个黑洞一样吞噬着学生的兴趣和激情。而可怕的是，我们就是那个黑洞却不自知。“如何带着孩子进行高效且有趣的复习？”这个问题一直困扰着我，像一团迷雾一样，让我迷失在大海里。

谁是我的指南针？

2019年12月，在一次宁波市的名教师带徒活动中，我遇见了导师——Jennifer。我和她谈起自己在上复习课中遇到的困惑，并向她求教。当时，Jennifer正带着她的团队进行话题复习教学的研究与实践，也提出了他们的想法。那时，我第一次听说了TSA英语复习和深度学习。那一刻，我感受到深度学习视阈下的初中英语复习课正是带着我走出迷雾的指南针。更幸运的是，Jennifer邀请我加入他们的团队，一起突破这个难题。

我们的孩子在正中央吗？

在导师团队的带领下，我对“深度学习视阈下的初中英语复习课”概念逐渐清晰，即融话题（Topic）、情境（Situation）、活动（Activity）为一体的学习，以学生为主体，引导学生主动学习、主动参与、主动体验和主动建构的复习过程。因此，教师可以围绕一个复习话题，创设多个相关情境，将工具性训练融入人文性主体，渗透文化背景，借助多模态的活动，引导学生在真实体验中主动复习，巩固目标语言，掌握实用的技巧，提高语言能力，进而提高综合素养。

●聚焦复习话题的有机整合

2020年3月，由于疫情的原因，寒假延长，学生居家学习，我们团队接到了甬上云校的复习课录制任务。面对五册教材繁杂而凌乱的复习，我一时无从下手。在Jennifer的帮助下，我们开始学着围绕主题进行分析、总结和归纳，把零散的、看起来毫无关系的单元进行整合，通过不同思维层次的活动，帮助学生在复习课中有效输出。

我接到了上八年级期末复习课的任务，导师Jennifer、鄞州区的教研员杨信龙老师和团队的小伙伴们帮我一起梳理，我们在讨论中想到可以围绕New Year Party Preparations这个主题，通过设计不同的场景和活动，将该册教材的各个单元有机整合起来复习，讨论结果如下表。

表3-1

疫情缓解后，这节课的线下实践在鄞州区的一所民工子弟学校进行。上课前，他们班的英语老师给我打了“预防针”：“学生英语水平一般，平时都是中英文翻译才能进行下去，你得把难度降低再降低哦。”怀着忐忑的心情，我做了适度调整，最后我还是带着学生上了一堂全英文的TSA复习课。(www.daowen.com)

那天的课堂上学生很积极，完全超过了我的预期。看着他们踌躇满志地聊着自己的新年决心，我想也许一堂课不足以提高他们的英语成绩，但是许多年后，他们若能回想起当初在那一节全英文的复习课里，也曾热情澎湃地用英语参与、表达，心头会有温暖的瞬间，那就是这堂课的意义了。幸运的是，2020年12月，这节课在浙江省青年教师竞赛的比赛课中刚好被抽中，也有幸获得了省一等奖的好成绩，在这里我真的非常感谢两位导师的指导和团队小伙伴的出谋划策。

●用社会热点助力复习课堂

接到八年级下的复习任务是2020年初的疫情期间，我被分配到的主题正是“健康”。由于之前上过这个主题的听说公开课，我想正好可以利用原来的素材，偷个懒，于是很快我就改好课件，并在第一时间发给导师交差。

正在我扬扬得意的时候，Jennifer的反馈马上来了。她建议我结合热点，加入COVID-19的元素，比如在presentation阶段，可以加上得了新冠肺炎的症状。在内化和运用阶段，我在课件上放了我们班数学老师戴着口罩、摸着嗓子的画面，计划让学生发散思维，猜测这位老师的病症是什么和生病的原因。而Jennifer觉得这次受众群体是整个大市的学生，这样的设计似乎既不能唤起其他学生的共鸣，更不能激起他们的兴趣。晚上十点，正在我愁眉苦脸改课之时，Jennifer给我发了两个视频，视频的内容分别是英国首相约翰逊感染了新冠肺炎之后的症状和他感染的缘由。这两个视频简直就是及时雨。通过对两个视频的运用，我对课程进行了大刀阔斧的修改，从Brainstorm：What's the matter with him？到Guess the reasons why he is ill，并且结合了多模态的方式辅助学生，从图片到视频，极大地激发了学生的兴趣。尤其在最后的迁移与创新阶段，学生以小组为单位进行讨论：How can we keep healthy during these days？收尾阶段我以should/shouldn't的句型，给予相应的建议。这节课因为结合当下的热点元素，极大地激起了学生的学习热情，并收获了不错的收视点击率。

●以纷呈的活动发展多元思维

在线上上复习课，因为没有现场的学生互动，在备课时，教师常常忽视多样化的活动设计，教师一言堂是一个常见的现象。但是，Jennifer认为这样的课堂缺乏师生的互动。她告诉我们，2017年的高中新课标实施以后，英语学习活动观的概念也被带入了英语老师的世界。活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。

在九年级综合复习课中，基于How people have changed这个主题，我发现可以将七下第9单元“What does he look like？”和九年级第4单元“I used to be afraid of the dark.”整合起来，从人的外貌、个性和爱好复习开始，到谈论这些方面的变化。因此在创设合理的情境后，需要设计一系列层级化的活动来帮助学生就目标进行有效的输出。在这堂课中，我带着学生开展不同的活动：Talk about appearance（Free talk）→Talk about Ss'personalities（Comparing）→Talk about Ss'hobbies（Listening）→Talk about Vivian's changes（Reading）→Talk about Ss'changes（Writing）。通过这一系列层级活动，我带领学生从浅层学习走向深度学习，最后实现迁移与创新。

初三的英语复习课也可以有情怀吗？

通过对TSA初中英语复习课的研究，我深深意识到作为教师，我们一定要站在学生的角度去思考他们的需求、年龄特征和现实条件。最不可取的是永不反思，永远只做一个高高在上的教授者。传统的复习课堂很简单，可以说不费吹灰之力，但是它给学生所带来的伤害也是显而易见的，学生学习效率低、失去兴趣才是我们教学最大的损失和悲哀。在与学生的面谈中，我发现，即使是初三的学生，他们也依然渴望老师能够带给他们高效且趣味性强的复习课堂。

“把孩子放在正中央”是北京市在不断深化基础教育综合改革过程中坚持的一项重要原则。我觉得这句话也适用于我们的课堂，而且这句话永不过时。身为教师的我们自然要时刻心中有学生，想他们所想，思他们所思，这样才能让我们的学生成为“眼中有光和心中有爱”的温暖的社会公民。

何晓灵（Lilian），宁波市鄞州蓝青学校德育处主任，浙江省教坛新秀、宁波市骨干教师、宁波市四有教师。