TSA深度整合性课程学习的目标是通过话题学习，提高学生综合语用能力和核心素养。因此，在TSA深度整合性课程学习教学中，我们不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。在设计TSA深度整合性课程学习活动时，我们强化学习准备、学习过程、学习成果三个活动环节，关注教师和学生双方的活动形态，采用自主学习和合作学习相结合的方式，帮助学生由浅层学习进入深度学习（见图2-14），以更好地实现TSA深度整合性课程学习活动目标。

图2-14　按照系统性特征创设活动的思路

1.学习准备

在此阶段，教师提前告知学生本次TSA深度整合性课程学习的话题与相关教材单元，让学生在课前对学习内容有所准备。接着，研究学生特点，进行异质分组。学生组队后，先独立回顾话题涉及的单元内容，梳理出自己的疑惑，后进行组内交流，互助解惑释疑。最后，共同理出本组成员对话题的共同困惑、难点所在，制定共同目标，以目标驱动学习。

2.学习过程

我们采用互动课堂教学模式。首先，教师根据对教学目标和教学内容的整体把握，创设情境，营造语境，以旧引新。然后，通过所创设的语言情境导出学习内容，让学生明确本节课应掌握的内容和应达到的标准，并围绕目标组织课堂活动。学生通过独立思考与自主学习，通过挑战教师抛出的学习任务，归纳学习内容，建构系统的学习框架，并内化知识。

3.学习成果

在此阶段，教师根据本堂课所接触的语言项目和应完成的语言功能目标，设计相关的拓展任务。拓展任务难度应适当高于课堂学习内容，是课堂学习内容的自然延伸和拓展。学生则进行自主或合作探索，挖掘话题深度，发挥想象力和创造力，完成拓展任务，巩固学习效果。最后，通过成果展示、同伴互评、教师点评等手段，对学习成果进行全面、宏观、准确的评价。

以八年级TSA深度整合性课程话题Friends的复习教学为例。学习准备时，教师提前告知学生本次TSA深度整合性课程学习的话题与相关教材单元——七年级下册第9单元和八年级上册第3单元。七年级下册第9单元侧重询问和简单描述人物外貌，学生应能使用包括以what引导的一般现在时态的特殊疑问句、一般现在时态的选择疑问句提问且做出相应的回答，并能分别表达“某人是什么模样？”“某人是……还是……？”“某人身高/体形/头发怎么样？”等。学生还需准确分辨在使用或表示时应使用哪个谓语动词（is或has）。八年级上册第3单元侧重通过形容词和副词的比较级来谈论和比较人物特征。学生应能把握形容词及副词比较级的构成形式，并熟练运用比较级句型与as...as...句型于实际交流。

具体如下：

表2-14　TSA深度整合性课程话题Friends的知识梳理

梳理教材后，教师研究学生特点，将班级40名学生按异质分组，每组4人，共10组。根据“组内异质”的原则，每组1名成绩优异者，2名成绩中等者，还有1名成绩欠佳的学生。成绩优异者（A）为组长，主要负责分工、讨论、指导，担任“小老师”的角色。成绩欠佳的学生（B）负责记录讨论结果、错误句型、好词好句等，担任“记录员”的角色。成绩中等的两名学生（C、D）听从组长的建议，负责搜集资料、与其他组沟通，担任“联络员”的角色。而后学生根据教师的写作要求，通过商讨，确定写作对象，收集写作资料，为接下来的写作做好准备。

学生小组合作，研读教材与新授课时记录的笔记，梳理出对该话题的共同困惑、难点所在，即如何正确谈论个人情况，如何描述朋友，如何与朋友交往，并以解决这些问题作为本次学习的目标。(www.daowen.com)

学习过程中，教师根据对教学目标和教学内容的整体把握，创设情境，营造语境，以旧引新。本课中教师通过视频、图片等创设情境，组织学生分别谈论著名人士、身边朋友以及自己。学生挑战教师组织的活动，包括看图描述图中人物的外貌，结合对话介绍朋友，看视频谈论人物性格，小组讨论优质朋友的共同特性等，通过归纳，内化学习内容，解决学前困惑，形成写作的框架结构。

分享学习成果时，教师为了培养学生自主探索、解决问题的能力，同时又能达到完成任务、巩固复习的效果，设计了一个拓展任务，即让学生进行课外阅读，寻找话题相关词汇与句型并摘录进自己的拓展词汇表中。为了完成任务，学生不仅在教材中寻找资源，更是在一些报刊中就相关话题积累资源，拓展了自己的词汇和句型储备等，为写作做好充分的铺垫。

教师将学生成果（见图2-15）张贴于展示墙，进行互相评价反馈。

图2-15　八年级TSA深度整合性课程话题Friends学习后师生整理的拓展成果

[1]朱晓燕.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[2]陈静静.学习共同体：走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[3][瑞士]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯，译.北京：商务印书馆，1980.

[4]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.

[5]储婷婷.高中英语情境教学的实施现状及改进策略[D].吉林：东北师范大学，2010.

[6]陈静静.学习共同体：走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[7]张洁.例谈TSA整合下的初三英语听说复习教学[J].中小学英语教学与研究，2018（12）：57-62，65.