《义教课标》中，学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行为和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。TSA深度整合性课程学习活动的策略就是用活动来学习，通过学习活动来教学。活动的设计要体现循环性，要有针对性地突破各阶段学习的重难点。循环性主要体现在三方面：一是初小知识的循环；二是教材间的循环；三是新授知识与复习知识的循环。因此，可以围绕学习话题，设计“小学教材—初中教材—课外素材—综合内容”的不断深入的活动，通过接触、理解、操练、运用、内化、创新六个学习活动策略，逐步实现语言能力及综合素养的提高。创设活动的具体思路见图2-10。

图2-10　按照循环性特征创设活动的思路

活动1：属于浅层学习的内容。活动的主要目标是引导学生快速激活小学阶段在PEP教材中学习到的与TSA深度整合性课程学习主题相关的内容。

活动2：属于浅层学习的内容。活动的主要目标是引导学生快速激活初中阶段在教材中学习到的与TSA深度整合性课程学习主题相关的内容。

开展这两个活动时，教师可以创设情境，让学生在真实的情境中接触、理解、操练并运用与TSA深度整合性课程学习主题相关的内容。

活动3：学生从活动3开始逐步进入深度学习。教师带领学生查阅课外素材，探索更多与TSA深度整合性课程学习主题相关的内容。在该活动阶段，学生主要以小组活动的方式开展自主探究，内化、拓展相关主题内容。

活动4：教师创设综合性拓展探究活动的情境，带领学生进一步探究与TSA深度整合性课程学习主题相关的内容。在该活动阶段，教师主要运用内化、创新等活动策略，培养学生的思辨、创新、综合语用能力等。

以九年级TSA深度整合性课程话题Feelings and moods的复习教学为例。教师首先整合小学PEP教材六年级上册的第6单元“How do you feel？”和九年级第11单元“Sad movies make me cry.”，集中梳理教材中相关话题的知识，既着力于初中所学，又兼顾小学基础。

PEP教材六年级上册第6单元学习的主题是表达情绪、心理状态和对情绪疏导提出建议。要求学生通过听、说、读、写等方式练习，掌握并能够在情境中运用句型...is/are afraid/happy...等简单表达相关情绪和心理状态；能够运用What should...do？寻求解决问题的方法；能够用How does...feel？询问他人的情绪和心理状态；能够用...should...和Don't...等句型疏导情绪或提出建议。

九年级第11单元主要通过谈论不同事物对情绪的影响，要求学生掌握与情感有关的词汇以及make作使役动词的语言结构，包括Make+sb.+infinitive（without to）和Make+sb.+adj.结构。学生应能准确分辨积极和消极的情绪，并正确、得体地运用相关形容词描绘情感，表达情感变化。

具体梳理如下：

表2-13　TSA深度整合性课程话题Feelings and moods的知识梳理(www.daowen.com)

根据对以上两个单元中与话题相关内容的分析，确定本堂课的主要复习目标是：通过话题引导，对两个单元中涉及情绪情感的相关内容进行复习，学生用两个单元中与话题相关的词汇、句型等准确谈论不同事物对情绪的各种影响，并寻求解决问题的方法。

教师紧紧围绕《义教课标》要求，针对听说自动化考试考查要点，设计教学活动。学生在围绕Feelings and moods话题主线的有趣多样的活动推动下，梳理以上两个单元涉及的相关语言知识，并拓展思维，学会用复习的目标语言表达思想，提高语用能力。通过活动，学生能发展健康向上的良好品格，懂得勇于积极面对生活，并能用乐观积极的心态感染身边的人。[7]

具体活动设计如下：

活动1环节，呈现小学阶段PEP教材涉及的与主题相关的内容（见图2-11和图2-12），让学生思考影响情绪的因素，以及给他人提建议的方式。

图2-11　PEP教材涉及的与主题相关的内容（情绪）

图2-12　PEP教材涉及的与主题相关的内容（提建议）

活动2环节，呈现初中阶段教材学习到的与主题相关的内容（见图2-13），让学生进一步思考并归纳影响情绪的因素。

图2-13　初中教材涉及的与主题相关的内容

活动3环节，教师引入了Mr.Cloudy和Ms.Sunny两位人物。通过观看视频、谈论感受，复习表达情感的词汇以及短语结构，激发学生的学习兴趣。通过观看Mr.Cloudy和Ms.Sunny走出家门后的视频截图，谈论他们走出家门后发生的事件，复习两个单元中涉及的句型。设定Ms.Sunny发朋友圈感叹遭遇的情境，通过对Ms.Sunny发朋友圈的听前预测、听时验证、听后朗读，提高学生的听力技能，并按自动化考试中“朗读短文”的评分标准训练口语。

活动4环节，设定Mr.Cloudy和Ms.Sunny在街头相遇，互相倾述经历的情境，要求学生提出建议，互相疏导对方情绪。通过想象故事和角色扮演，激活学生的创造力，训练思维，在自主运用中巩固目标语言，在整合输出中提升语用能力、合作能力等，并在进一步谈论中渗透情感教育。