主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言时最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。我们在TSA深度整合性课程学习探究活动的设计上，注意围绕主题，创设一系列具有关联性、梯度性特点的主线型语言学习和思维活动，带领学生沿着“进入主题—探索主题—升华主题—创新主题”的探索路线（见图2-9），不断激发其参与活动的兴趣，调动其已有的基于该主题的经验，建构和完善新的知识结构，深化学生对该主题的理解和认识。

图2-9　按照主题性特征创设活动的思路

活动1：属于浅层学习的内容，以背景激活式的活动为主。活动的主要目标是引导学生快速进入TSA深度整合性课程学习的主题。教师可以通过创设情境，让学生通过观看视频、观察图片等，思考并交流与主题相关的问题，以激活相关知识与经验，为后续活动打好基础。

活动2：属于浅层学习的内容，以理解性的活动为主。活动的主要目标是引导学生初步探索TSA深度整合性课程学习的主题。教师可以通过让学生在情境中体验主题内容、深入理解主题内容、发表自己对主题内容的感悟等方式，形成对主题内容的初步印象。

活动3：学生从活动3开始逐步进入深度学习，以应用、分析、评价类活动为主。活动的主要目标是引导学生升华对TSA深度整合性课程学习主题的理解。教师可以引导学生对所学内容进行批判性的解读，思考、辨析作者的写作意图，对主题发表相应的评价，形成自己的观点。

活动4：活动的主要目标是引导学生对TSA深度整合性课程学习主题内容进行迁移与创新。学生通过自主思考、合作分享观点等方式加深对主题的理解，并尝试用所学的知识进行迁移创新活动。

以九年级TSA深度整合性话题Environmental protection的复习教学为例。该话题涉及两单元内容，分别是七年级下册第5单元和九年级第13单元。七年级下册第5单元主要让学生复习对不同动物进行描述并表达自己的看法。九年级第13单元以环境保护为话题展开教学活动，单元重点要求学生能够谈论污染和环境保护问题，了解环境污染情况和如何保护环境。

具体梳理如下：(www.daowen.com)

表2-12　TSA深度整合性话题Environmental protection的知识梳理

课本活动从听、说、读、写多种角度让学生理解环境问题和环保措施。文本素材无论是图片还是文字，都让学生对环境的破坏有了一个直观认识，同时通过环境保护的措施和做法，激发学生强烈的社会责任感和对未来发展的思考。本堂课的主要复习内容是：通过话题引导和情境设置，对七下Unit 5和九全Unit 13中涉及的环境问题和环保措施进行复习，进一步总结和梳理相关话题的知识结构，通过任务设置，激励学生使用目标语言，在运用中巩固语言知识，提高学习能力，激发环保意识，促进思维的发展。

具体活动设计如下：

活动1，教师呈现澳洲大火后的脏乱环境图片以及一段人类对森林乱砍滥伐、对野生动物屠杀的视频，引起学生对环境保护的关注，将学生带入话题主题。

活动2，教师设计两个步骤，帮助学生探索主题：一是通过让学生阅读有关环境现状的语篇，提取环境现状的信息；二是以小组讨论的方式让学生探讨环境被破坏的原因，分享观点。

活动3，教师通过让学生深度思考环保对人类的意义、能做些什么来保护环境等问题，达到升华主题的目的。

活动4，教师要求学生写一封关于环境保护的倡议信，以小组合作的方式批改，以实现创新主题的目标。