情境的设计处于动态变化中，受客观因素与主观因素的影响。我们在TSA深度整合性课程学习的研究过程中，逐渐收集、整合、积累，形成了三大情境设计策略，分类、分层、分段推进情境的设计，更好地整合了区域英语情境资源。

1.分类推进，多模态拓展话题复习情境领域

多模态的情境资源库为教师优化课堂的情境创设提供了便捷。但TSA深度整合性课程学习阶段的情境创设有别于新授课时的情境创设。首先，它们涉及的教学内容不同；其次，它们面对的学生学情不同；最后，它们创设情境的目的不同。因此，我们在设计TSA深度整合性课程学习教学时，先要明确所学话题的类别，然后结合具体的内容、学情、目标等特点分类推进，从教材情境出发，激活学生已有的知识与经验，再合理选取资源库中的资源，创设适合学生应用、创新所学话题内容的迁移情境。具体设计思路见图2-4。

图2-4　TSA深度整合性课程学习情境创设思路

以九年级TSA深度整合性课程学习为例，教师围绕话题“节假日活动”进行中考复习阶段授课。该话题属于社会类，内容涉及中西方传统节日活动。话题内容虽贴近九年级学生的生活，但该年段学生的特点趋于沉稳、羞于表达。因此，教师从深度学习的角度设计情境，先选取教材中的三篇相关语篇（见图2-5），让学生阅读语篇，师生合作归纳谈论节日的方向（见图2-6）。然后借助直观手段，从资源库中选择了图片创设情境的方式，通过呈现春节时人们庆祝节日的图片，引导学生运用教材所学内容分析探究熟悉的春节活动，最后与西方的圣诞节进行比较。

图2-5　教材中的三篇节日话题相关语篇

图2-6　师生合作归纳谈论节日的方向

2.分层实践，多角度调整话题复习情境实施

深度学习视域下的TSA深度整合性教学实践范围覆盖面广，除市区学校外，依托宁波市乡村教师支持发展计划，还吸收了乡村学校加入。城乡学生虽年龄相同，用相同的教科书，但由于生活环境、家庭背景、教育学习观念等的不同，导致英语素养存在较大差异。我们在TSA深度整合性课程学习教学中有针对性地设计了不同的教学情境，在情境展示的方式以及难易度上进行了区别选择（见表2-11）。

表2-11　不同区域情境展示的方式以及难易度区别

针对城区学生的特点，教师利用各种不同的网络渠道与App，搜集各种新闻热点和所属区域当下发生的事情，铺设情境，激活学生的已有认知，激发他们的兴趣。

以宁波国家高新区外国语学校为例，在八年级话题“问题与建议”教学时，教师利用各种网站创设真实的情境，指导学生根据话题情境，分小组寻找符合情境的教材与网络资源，合作归纳和梳理相关词汇、词组、句型和语法，最终形成一篇深度学习后的作文（见图2-7），从而达到复习的效果。同时，小组之间可以进行成果分享，以求事半功倍的效果。通过这样的话题式整合，学生可以全面地参与到某一话题下的某一情境，这样不但逻辑性思维得到了进一步发展，写作的严谨性也得到了有效的培养。

图2-7　八年级“问题与建议”TSA深度整合性课程学习学生整合的资料(www.daowen.com)

农村学生相对接触面较窄，也没有非常完善的学习设备，但时常接触丰富的乡土资源。在TSA深度整合性课程学习教学时，教师充分利用学生熟悉的周边环境，在课堂中创设贴近学生生活的乡土情境，并巧设有效的问题，使学生在心理上获得认同感，从而促使其调动各种感官，在课堂中动起来。

以宁海某乡村中学为例。在八年级TSA深度整合性话题School activities的复习教学中，教师以本校志愿者队伍为导入，以学生的志愿者义卖活动为主线，创设真实的情境，既自然又极大地调动了学生的学习兴趣。志愿者活动这一话题看似远离学生，但对拥有一支本校志愿者队伍的乡村中学学生来说却一点也不陌生，甚至倍感亲切。本节课教师创设的主线为“身边的志愿者—志愿者义卖活动—义卖活动感想”，把语言学习与生活紧密联系起来，让学生进行话题复习。通过这节课的复习，学生能够正确运用一般过去时讨论过去发生的事情，认识到志愿者的社会价值，了解志愿者义卖活动及其背后的意义，感受助人为乐的乐趣。

再以象山某乡村中学为例。在八年级TSA深度整合性话题Weekend activities的复习教学中，教师以象山石浦当地特色节日开渔节为导入，以学生的开渔节一日游为主线，创设真实的情境进行话题复习。九月份象山极具当地特色的开渔节，让学生在紧张的学习之余，对各自的周末活动既充满了期待，又有参与感。教师创设的主线为“象山开渔节活动—学生开渔节一日游活动—活动感想”，把语言学习与生活进行理论和实践的关联，让学生在情境中进行话题复习。

图2-8　八年级TSA深度整合性话题School activities的乡土资源

3.分段整合，多渠道积累话题复习情境资源

不同年龄阶段学生的认知能力差异较大，即使是同一情境，其呈现方式也大有不同。例如，要呈现真实情境中的交通环境，对七年级的学生来说，最好利用卡通图片的方式来展示；对八年级的学生来说，最好通过短视频来呈现；而对九年级的学生来说，则可以使用逼真的三维Flash视频来呈现。

为保证学生在学习时能够主动地理解和接受情境中的知识，达到知识的内化，减少困难，我们针对初中三个年级段学生的认知特点，将收集到的多模态情境进行分层处理。具体如下：

（1）七年级主要积累趣味性较强的音乐、图片、表演类情境；

（2）八年级开始逐渐积累直观性较强的板书、图片、视频类情境；

（3）九年级侧重于思辨性较强的问题、语言、热点视频类情境。

以话题Personal preference为例，三个年级段的教材都有涉及该话题的相关内容。在七年级下册“Unit 5 Why do you like pandas？”中，教材所创设的情境为zoo这一单一的情境，只要求学生用一些简单的形容词来表达喜好。但在八年级上册“Unit 5 Do you want to watch a game show？”中，教材所创设的情境不再单一，有家的情境，也有学校的情境，对学生的要求也变成用一些复杂的句式来表达喜好。而在九年级“Unit 9 I like music that I can dance to.”中，教材情境变得多样化，主题也变得多样化，从music到movie再到writer等，学生被明确要求使用定语从句来表达喜好。

因此教师必须非常熟悉教材内容，了解同一话题在不同年级段对学生的不同要求，再进行分段整合。根据不同年段学生的特点，从情境资源库中挑选合适的素材，创设真实的情境，从而进行有效的话题复习。例如七年级教师在复习第5单元时选择动物园的图片创设了情境；八年级教师在复习第5单元时使用板书创设了情境；九年级教师在复习第9单元时使用视频，并通过提出问题创设了情境。