情境本身不是单一的，而是多样的。我们经过大量的资源收集，整理提炼出八类情境创设资源（见表2-10），并按情境类别，建立学习情境电子资源库（见图2-1），分类积累情境素材，以拓展话题学习情境领域。

图2-1　TSA深度整合性课程学习情境电子资源库

表2-10　TSA深度整合性课程学习八类情境创设资源

1.音乐创设情境。音乐的选取需与复习的主题、感情基调及意境相一致。例如在八年级TSA深度整合性话题Entertainment：My favorite singer的复习教学中，教师整合了八年级下册“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”“Unit 9 Have you ever been to a museum？”和“Unit 10 I've had this bike for three years.”三个单元的内容，在设置的三个场景“Have you ever heard this song？”“He has made a big success.”“I have been a fan of him for many years.”中穿插使用第8、9、10单元的现在完成时相关句型，以此侧重对时态的复习。教师从资源库中选取了音乐创设情境的类别，在第一个场景中选用歌曲Have You Ever创设情境。

本首歌曲的歌词多次出现现在完成时，而歌曲的演唱者为爱尔兰著名组合西城男孩（Westlife），演唱者的发音、语速等都十分适合八年级的学生。

2.图片创设情境。图片表达是情境表达中常用的表达形式，一张图片能够呈现丰富多样的信息。例如在七年级TSA深度整合性话题Rules的复习教学中，教师深度剖析了七年级下册“Unit 4 Don't eat in class.”单元的内容，围绕学校规则和家庭规则展开复习教学。教师对比资源库，确定利用图片创设情境。教师选用学生手绘的漫画创设了话题相关情境，让学生在直观视觉的冲击下谈论人物Bob糟糕的周一生活。情境图片如下：

图2-2　七年级TSA深度整合性话题Rules的复习情境

插画作者：长街镇初级中学 朱雯琪

3.视频创设情境。随着互联网的发展，微视频被越来越多地应用到教育教学中，并且取得了一定成效，视频在教育教学中的应用前景广泛。例如在七年级TSA深度整合性话题School activities的复习教学中，教师整合了七年级下册“Unit 1 Can you play the guitar？”和七年级上册“Unit 5 Do you have a soccer ball？”两个单元的内容，开展复习教学。教师对比资源库中的情境资源，多次选择运用视频创设情境：首先，通过让学生观看相关体育运动的视频，讨论对运动的观点和态度；然后鼓励学生谈论他们擅长的运动；最后，教师再次播放一段关于小男孩Jack的视频，谈论Jack的能力与不足，并要求学生帮助Jack挑选合适的学校俱乐部，发挥他的特长与能力。

4.表演创设情境。在TSA深度整合性话题复习课教学中，教师可以设置与话题相关的表演情境，帮助学生进行深度浸润式的学习。例如在七年级TSA深度整合性话题Shopping的复习教学中，教师整合了PEP教材四年级下册“Unit 6 Shopping”和教材七年级上册“Unit 7 How much are these socks？”两个单元的内容，以购物话题为线索设计复习课。为了充分利用七年级学生天真、好奇、爱表演的特征，教师比较资源库中的情境资源后，确定利用表演创设情境。教师在复习课上创设了为朋友买生日礼物的情境，模拟礼物购买的场景，让学生扮演shop keeper和shopper，在表演中自然融入话题复习中的重点词汇与句型，巩固落实本阶段话题复习的重点，不但极大地调动了学生的积极性，而且培养了他们的英语核心素养。

5.问题创设情境。教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境。例如在九年级TSA深度整合性话题Feelings and moods的复习教学中，教师整合了九年级“Unit 11 Sad movies make me cry.”和“Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.”两个单元的内容，帮助学生用feelings and moods的相关描述来丰富经历写作的细节。在教学一开始，教师就从资源库中选取了问题创设情境的方式，利用两个问题将学生拉进相关情境中。问题如下：

(1)If you win a competition，how will it make you feel？

(2)If you lose a competition，how will it make you feel？

这些问题的设置符合学生的认知水平，能够引发学生的思考，激活已有的与话题相关的知识与经验。

6.语言创设情境。教师以不同的语言呈现方式，创设相关的学习情境。例如在八年级TSA深度整合性话题Stories的复习教学中，教师整合了八年级下册“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”和“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”两个单元的内容，激发学生探索中国民间神话故事、西方童话故事及文学作品的浓厚兴趣。教师从资源库中选取了语言创设情境的方式，先与学生分享一些中西方故事，然后让学生阅读Amy和Steve之间的对话，进入他们谈论的故事情境。创设的情境如下：

Let's go shopping

(1)Shop keeper：Can I help you？

Jojo：Yes，I have to buy a birthday present.(www.daowen.com)

Shop keeper：What do you want to buy？

Jojo：How much is the...

Shop keeper：It's...

Jojo：...

(2)Amy：Steve，have you decided yet which story to write about for English class？

Steve：Yes，Yu Gong Moves a Mountain.I've already finished reading it!

Amy：Wow，you're fast!What's it about？

Steve：It's about an old man tried to move the mountains.It was really good，so I couldn't stop reading it.Which story did you choose？

Amy：I chose Robinson Crusoe，but I haven't finished reading it yet.I'm only on page 50.

Steve：Have you at least read the back of the book to see what it's about？

Amy：No，I haven't.I don't want to know the end before I read it.

Steve：You should hurry up.The English class for sharing story summaries is due in a week.

Amy：Yes，I know.I'll read quickly.

7.板书创设情境。板书既能作为复习语言输入平台，亦能作为语言输出的平台支架，帮助学生厘清思路、积累语言知识，逐步提升语篇和语用能力。例如在八年级TSA深度整合性话题Rules的复习教学中，教师整合了七年级下册“Unit 4 Don't eat in class.”和八年级下册“Unit 4 Why don't you talk to your parents？”两个单元的内容。教师从培养学生思维品质的角度出发，在资源库中选取了板书创设情境类别，利用结构清晰的板书，通过“Description of rules”与“Opinions on rules”两方面，以思维导图的形式创设了与话题相关的直观情境。借由板书情境，学生可随时回顾已复习的内容或预测即将复习的内容，在复习课上牢牢跟上教师复习的节奏。板书设计如图2-3：

图2-3　八年级TSA深度整合性话题Rules的复习情境

8.游戏创设情境。初中生的特点是好动、爱模仿、记忆力强，并有强烈的竞争意识和表现欲，若能利用多样化的游戏使他们直接参与课堂活动，则更能加深他们对语言的理解和掌握。例如在九年级TSA深度整合性话题Festivals的复习教学中，教师整合了七年级下册“Unit 6 I'm watching TV.”和九年级“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”两个单元的内容。教师从培养学生思维品质的角度出发，在资源库中选取了游戏创设情境类别，让学生利用相关信息猜测西方的某些节日。教师利用猜一猜游戏，在课堂一开始就紧紧抓住了学生的注意力，并快速激活相关话题的已有经验，让学生迅速进入本堂课的学习环节。