思维是大脑对“客观事物及联系”间接概括的反映，是以感知为基础，通过分析和综合、抽象和概括等智力活动，对感知信息进行加工，并以储存于记忆中的知识为媒介，探索和发现事物的内部本质联系和规律的活动。人们认识世界也是从感觉和知觉开始，并从众多信息中将有用的信息筛检过滤，储存到记忆系统，继而形成表象和概念。

基于上述，《义教课标》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。

思维品质是智力活动中特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，实质是人的思维的个性特征。思维的五个品质（深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性）全面反映了学生的思维能力。思维品质是英语学科核心素养的重要内容。[19](www.daowen.com)

布卢姆的认知目标分类理论表明，青少年抽象逻辑思维的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由识记到创新的过程，认知过程维度包括六大类别：识记（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造（create）。[20]在TSA课程设计和实施过程中，运用布卢姆认知目标分类理论来进行目标设计，并基于目标设计有层级的活动或提出有层级的问题，有利于培养学生的英语能力，同时促进学生的思维发展，帮助学生实现语言、内容、思维三者的统一。[21]

指向深度学习的TSA课程应融话题、情境和活动为一体，具有形象、具体等特征，是建构思维可视化的有效途径。TSA课程应结合话题，创设情境并恰当使用多模态英语活动，将隐性思维显性化，促进学生多种思维品质的发展。