《高中课标》提出，活动是英语学习的基本形式，而践行英语学习活动观是落实学科核心素养、实现学科育人的重要举措。教师需要深入理解《高中课标》的理念，并以此来审视自身的教学，在TSA课程中实践六要素整合的英语学习活动观，保障核心素养在课堂中的落地，实现立德树人的根本目标。

1.什么是英语学习活动观

《高中课标》指出，英语学习活动观是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

在英语学习活动中起关键作用的是活动。活动可以分为外部活动和内部活动，外部活动可以分为言语和动作等外显行为表现，而心理认知和思维等内隐活动构成了内部活动。[11]《高中课标》将英语学习活动观的实施与开展划分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次。在TSA课程中，教师践行英语学习活动观时要将外部活动和内部活动有机结合，在发展学生语言技能的同时，促进学生思维能力的发展。

2.TSA课程学习活动的特征

（1）架构课程与课标的桥梁

TSA课程学习活动能够架起TSA课程内容和课程目标之间的桥梁，在活动中落实课程内容，通过活动实现语言知识和语言技能的发展、文化意识的增强、思维品质的提升以及学习能力不断提高的目标。活动的综合性是指英语课程内容的六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略不再相互孤立，教师要统筹考虑，引导学生综合发展。

（2）关联新知与学生的知识储备

TSA课程学习活动的关联性一方面是指，所设计的课程学习活动应基于学生已有的社会阅历、认知水平和发展愿望，以促进学生英语学科核心素养的发展为目标；能激发学生参与的兴趣，具有一定的挑战性；能够学用结合，学以致用。[12]通过开展一系列的TSA课程学习活动，学生尽可能使新知与已有的知识储备发生关联，在获得新的知识结构以后，能够与自己的生活相互联系，让所学最终归于生活。另一方面也意味着，各个学习活动之间应该相互联系，学习活动的开展应该是从简单到复杂逐渐过渡，先是学习理解类活动，即基于语篇获取信息，感知语言内涵及其价值取向；接着是应用实践类活动，这是内化所学知识和技能等形成语言运用能力的过程；最后是迁移创新类活动，是运用所学知识和技能创造性地解决陌生情境中的问题，促进能力向素养转化的过程[13]，且前一活动应该为后一活动提供“脚手架”，以帮助学生克服障碍，从而使学生的思维实现由浅层到深层的发展。

（3）培养在情境中解决问题的能力

基于活动观的教学要围绕主题意义创设合理的情境，引领学生在情境中利用形成和内化的结构化知识去分析问题和解决问题[14]，这便是英语学习活动的实践性，即学生通过参与相关学习活动，能够内化新的知识结构，并在应用实践和迁移创新类活动中，结合所学知识进行相关思考，而且尝试用英语去解决问题。学生需要通过一系列的TSA课程学习活动来真正落实对词汇和句型的理解，之后在理解的基础上，在语境中进行语言实践。在反复运用语言的过程中，学生能够感受和体会英语的使用形式和情境，从而内化所学知识。学生也只有通过在学习活动中真正运用语言，才能够体会到英语语言的工具性。(www.daowen.com)

3.TSA课程学习活动的意义

TSA课程学习活动以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，其要求完全涵盖了课程内容的六大要素（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略），所以在TSA课程中践行英语学习活动观，有利于落实课程内容，实现课程目标。此外，实施六要素整合的TSA课程学习活动，要求教师设计出能够吸引学生参与的学习活动，使学生在其中学习和实践语言，训练和提升思维，欣赏和理解文化。

在TSA课程中践行六要素整合的英语学习活动观的课堂将彻底纠正传统的“满堂灌”授课模式，教师的角色也将由原来单一的知识传授者变成课堂活动的组织者和学生学习活动的促进者，而学生也将改变以往脱离语境和一味关注语法点的学习方式。实施英语学习活动观使真正落实学生主体地位、实现灵动且充满思维活力的英语课堂成为可能。[15]同时，在TSA课程学习过程中，我们已经看到了学生自主学习能力的表现，看到了在探究整合意义的情况下学生能够更好地投入学习的情况。学生的语言能力得到了发展，思维品质与文化意识得到了提升，特别是育人方面也得到了很好的落实。可见，在TSA课程中践行英语学习活动观能够提高学生的综合素质，培养他们的学科核心素养。

4.TSA课程互动任务的层级

英语学习活动观强调将学习活动分成学习理解、应用实践和迁移创新三大层级与类型。

第一层级是学习理解类活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。[16]在TSA课程中基于主题内容创设语言应用情境，设定需要解决的问题；调取学生已有的相关知识和经验，强化语言知识，铺垫文化背景；梳理语篇信息，厘清语篇结构和逻辑顺序，概括主题意义，形成新的知识结构；感知语言所表达的情感和意义，理解语篇所承载的文化价值。

第二层级是应用实践类活动，主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动[17]。TSA课程能够联结学生已有的认知经验和新形成的知识结构，引导学生积极参与说明阐释、分析概括和比较判断等交流活动；学生在不断深化理解的过程中逐步内化所学语言和文化知识，熟练技能和策略的应用，促进语言运用的自动化，促进知识向能力的转化。

第三层级是迁移创新类活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动[18]。TSA课程能够引导学生深入剖析主题思想，挖掘语篇所蕴含的价值取向与育人特征；赏析语篇文体特征和修辞手法的精妙，体悟文字建构的意义美；基于新的知识结构评判他人的思想，发表自己的观点；创造性地解决陌生情境中的问题，使学习得到迁移，促使能力转化为素养。

这三类活动从理解到应用、从实践到创新，体现了语篇由浅入深、层层推进和认知由低到高、层层递进的特点，且具备综合性、关联性和实践性，是学生通过学习英语课程促进语言、思维和文化同步发展的主要路径。

因此，有趣的、紧凑的、合理的TSA课程活动设计有利于激发学生的英语学习动力，能更快更好地提高他们的语言综合运用能力。在复习课教学中，教师有必要在活动的设计研究上做功课，探索在英语听、说、读、写复习教学中如何进行活动设计，以更好地发展学生的语言能力。