我们根据《义教课标》要求的24个话题，通过整合七年级至九年级的教材，找出各个话题对应的册数和单元，结合课本内容，对应课程标准具体要求，梳理出知识点，然后以话题为主线，在真实的情境中复习和运用所学的语言知识，这体现了语言学习的实践性和应用性。

1.依据《义教课标》，以话题和功能意念为纲

《义教课标》提出：“教师可以以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起设计出跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，从而提高学生的综合语言运用能力。”

《义教课标》明确提出，要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。教材把话题、功能、结构和任务融为一体，有效培养学生综合运用英语的能力。但是传统的教材分册复习并不能体现《义教课标》的理念，纯粹是为了考试而复习的应试方式。因此，基于教材话题进行复习教学资源的开发，其实是对英语课程内容的改革与创新，它不仅非常有效地丰富了英语复习课程的内容，同时也是有益补充。TSA课程教学是一种能够有效提高学生的英语应用能力的教学法。这种以话题为基础，培养学生的英语语言能力的教学方式是值得英语教师探讨和尝试的。

2.激活已知图式，围绕话题开展活动

现代心理学研究中，英国心理学家巴特利特认为，图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说，图式是由过去的经验组成的。现代认知心理学家鲁姆哈特认为，图式理论基本上是一种关于人的知识是怎样被表征，以及知识的表征如何以特有的方式促进知识应用的理论。

根据图式理论的观点，人类大脑中所储存的知识都是一个个单元组成的，这些单元就是图式。[6]这些图式可以是一个概念、一个词的拼写和读音，也可以是一件事或者一个物体。从另一个角度来说，图式是一种记忆结构。当这一结构中知识的内在联系越紧密，结构化程度越高，领会、识记和存贮效果就越好，也就更容易被激活。TSA课程就是要把分散在新目标教材里的单元以话题为单位联系在一起，激活已知图式，从语言输入再到产出过程，对学生语言的听、说、读、写等一系列语言技能进行训练，通过建构新的图式，提高语言的综合运用能力。(www.daowen.com)

3.以学生为中心，建构TSA教学模式

瑞士的教育心理学家皮亚杰首次提出的建构主义理论认为，认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，学生在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义理论十分强调以学生为中心，要求在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学生做学习的主人。

建构主义理论认为，学习不是被动接受信息刺激的过程，学习者是认知的主体和知识意义的主动建构者，学习不应该被看成是对知识的被动接受，而是学习者以自己的知识和经验为基础的主动的建构活动。而学生学习的过程是在创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。话题教学以建构主义为理论基础，课堂教学以与学生生活和学习密切相关的话题为核心，建构以“学生为中心”的课堂教学模式。[7]

TSA课程能有效地让学生通过对英语词汇内在联系和语法规律的学习，对话题有更深刻的理解，完成某个特定情境的意义构建，这体现了建构主义所追求的整体衔接、主观能动、打破平衡、建构认知的精神。同时，采用话题复习模式，也要求教师注重学生的主体作用，在复习过程中让学生展开一系列的小组自主合作活动，主动地把以往的知识和经验通过相关的话题联系起来，建构新的图式，并在此基础上，展开英语听、说、读、写活动，提高综合运用能力。

话题是研究性学习的项目，话题的确立是整个话题模块教学的基础，必须体现三个方面的原则：一是价值，二是趣味，三是可行性。[8]传统的英语复习教学呈现出烦琐化、复杂化的倾向，缺乏整体性，学生成为训练的对象，始终处于被动、压抑的状态和地位，因此，由传统的目标教学模式衍生出TSA课程，既突出了英语复习教学必须遵循的目标性原则，又较好地彰显出英语学科的人文色彩，同时展示了英语复习教学的时代亮点。