如何有效整合复习资源，以推动复习内容的系统化、综合化、全面化？如何活化复习课堂，以让复习课堂趣味浓，且使学生的知识、能力和素养提升融汇并存，真正实现轻负高效？

本书中，我们将引导教师从浅层的传统复习教学走向指向深度学习的复习教学，从而使其成为解决以上问题的有效方式。

1.为什么推进深度学习

从20世纪80年代开始，认知科学家就把深度学习视为“学校教育标准的根本原理”，并进行了一系列课程、教材与教学的设计、开发与验证，诸如“项目化学习”（project-based learning）、“问题化学习”（problem-based learning）、基于具身认知（embodied cognition）的“具身化设计”（embodied design）、“电脑辅助协同学习”（computer supported collaborative learning，简称CSCL）、“移动辅助无缝学习”（mobile-assisted seamless learning，简称MSL）等。

深度学习以培养学生核心素养为根本追求。教育领域中对深度学习的典型理解有两种，20世纪的研究学者普遍将深度学习当作一种过程，也就是学习方式，典型代表是瑞典学者马顿（Marton，F.）和萨乔（Saljo，R.）。他们认为深度学习的学习者应该更加追求将已有的知识和特定教材的内容进行批判性互动，探寻知识的逻辑意义，使得现有事实和所得出的结论建立联系。而21世纪的学者则普遍将深度学习当作一种结果，即学习能力。何玲和黎加厚教授指出，深度学习是在理解的基础上，学习者能将新学的知识融入原有的认知结构，并根据实际情景解决问题。[3]加拿大学者富兰（M.Fullan）等在其出版的《深度学习：参与世界，改变世界》（Deep Learning：Engage the World Change the World）中将深度学习定义为“6Cs”技能的获得，具体包括品德（Character）、公民素养（Citizenship）、有效沟通（Communication）、批判性思考和问题解决（Critical thinking and Problem Solving）、协作（Collaboration）以及创造力和想象力（Creativity and Imagination）。

党的十九大报告中指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人根本任务的指出，明确强调了教育的本质功能和真正价值，从国家层面更加深入系统地思考和回答了“面向未来教育要培养什么样的人”的问题。

2014年，教育部首次明确提出要研究制定各学段学生发展核心素养体系，落实学科核心素养。核心素养以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿，是新时期教育的育人目标。为实现这一目标，相应地，学习方式必须发生根本性的变革。“深度学习”教学改进项目的推进，恰逢其时。[4]

2.什么是深度学习

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。[5]

深度学习旨在引导学生摆脱机械式、被动的学习，培养学生有效的知识迁移和应用能力以及解决劣构问题的能力。

深度学习是学习者主动进行的有意识的学习过程。在这一过程中，学生会基于已有的知识，对新的知识进行理解和吸收，并且在固有知识框架的基础上进行建构和批判性思考，逐步形成以高阶认知+个人成长+社会性发展等素养模式展开的全面发展。(www.daowen.com)

3.如何实现深度学习

要实现深度学习，需要有两个必要的前提：

（1）教师要深刻理解学科育人价值

学科教育在全面贯彻党的教育方针上的独特贡献，具体表现为落实学科核心素养。这是学科育人价值的集中表现，是学生通过学科学习能够逐步形成的价值观念、必备品格与关键能力。教师深刻理解本学科独特的育人价值和核心素养的内涵，是实现深度学习的关键基础。英语教师聚焦英语学科本质和思想方法，深刻理解英语学科的育人价值和学科素养的内涵，则是实现英语学科深度学习的前提。

（2）教师要深刻理解并尊重学生

教师在理解学科学习规律的基础上，还必须理解学生的学习规律，重视学生的学习逻辑，从学的角度来研究怎样教。教师要站在学生成长的立场来思考教育供给。差异是客观存在的，只有了解、理解差异，教师才能了解、理解不同学生学习和成长的需求。

4.浅层学习与深度学习

相比浅层学习，深度学习要求学生更加关注从内驱力出发，寻求自主学习，在新旧知识之间建立联系，把所学的知识迁移应用到实践中，从而培养自己的高阶思维（见表1-1）。深度学习明确提出停留在浅层学习的教师是无法引导学生走向深度学习的，学生学习能力的发展提升需要教师对学习活动有着深入的理解。从教学过程的展开阶段来看，教师的深度学习，特别是教师对教学活动的深度理解和体悟反思，是学生学习能力提升的重要保障。

表1-1　深度学习与浅层学习的对比

深度学习的理论价值，不仅在于克服机械学习、浅层学习的弊端，让学生学得主动、积极，更重要的是，通过克服长期以来的种种二元对立，使教师、学生、教学内容（知识）三者达到高度的统一，从而使教学内容实现其本应有的价值，使教师、学生在教与学中获得最大发展，同时使学生能够形成有助于未来持续发展的核心素养。