复习课是初中英语教学的必备课型，能帮助学生发现新课学习过程中存在的不足，起到查漏补缺和建立整体知识体系的作用，同时能使学生巩固并融会贯通所学内容，具有较强的综合性。

然而，复习阶段一般时间紧、任务重且无固定教材，所以传统的复习课往往将主要精力投放在语言知识复习和应试技巧训练上，关注点停留在学生的浅层学习。浅层学习，是指学习者的认知水平停留在浅表的层面，包括简单的提取，简单的、机械的记忆。学生在复习中为了过关而被动地学习，所应用的认知能力就是记忆和背诵。将学习内容与应用情境和学生的前知识相隔离，那么此时学生就是处在浅层学习状态。总而言之，浅层学习是对零散的、无关联的内容不加批判地机械记忆，学习内容脱离生活实际，与学生以往的经验缺乏关联，学不致用。[1]

在对宁波市12所初中的48位教师的课堂观察和问卷调查中，我们发现一些教师脱离语境，习惯利用按“单元知识回顾、语法、专项训练、模拟测试”等模式编排的复习用书进行“题海”复习，孤立讲解，只抓语言知识，轻“工具性”和“人文性”的特质，使得复习课枯燥乏味；另一些教师不仅缺乏复习的系统性，还缺乏主题引领，复习内容凌乱或者习惯只按单元进行复习，使得复习内容繁重、重复性高、推进缓慢、效果不佳。究其根本，造成初中英语复习课困境的原因主要在于教师对教材、教法、学法及评价等进行孤立、分开教学，导致师生复习负担重、成效低，复习的内容只是课文内容肤浅的再现，缺乏深度和广度，忽视学生思维能力的训练等。[2]如今，这种低效且侧重浅层学习的传统复习教学（见图1-1）已无法满足时代需求，亟须变革。(www.daowen.com)

图1-1　传统的单元整体复习教学